А 19 Психология детей и подростков: Учёб пособие. 2-е изд., перераб. Спб.: Изд-во Михайлова В. А., 1998. 379 с
Скачать 4.38 Mb.
|
| Глава 1. Психология развития ребенка симость, агрессия, интенсивность - экстенсивность и активность - пассивность отношений, ревность, зависть, конфликт и т.д.; родители: воспитательные методы и родительские позиции, взгляды, интересы, перспективы ребенка; участие в домашней работе: ее содержание, систематичность и самостоятельность; свободное время: количество и качество проведения, под присмотром родителей, спонтанное или в группе; друг противоположного пола. Интересы, увлечения.; самооценка: общая самооценка, внешний вид, способности; надежды, идеалы; удовлетворенность собой, ожидания; школа: год обучения, ход обучения, смена школы, привязанность к школе. Учеба: успеваемость, поведение, предпочитаемые предметы, отношение к экзаменам (уровень напряжения). Уровень притязаний. Одноклассники: статус в классе, друзья и враги, взаимоотношения. Учителя: восприятие учеником отношения учителей к себе и другим ученикам, степень популярности, наличие конфликтов. ^ наличие и объекты страхов, ночные страхи. Состояние здоровья: хронические заболевания, самооценка состояния здоровья. По результатам наблюдения и беседы с ребенком можно сделать обоснованные заключения о его психологических особенностях. При этом следует дать оценку темперамента ребенка и его характера. Оценивая характер, обращайте внимание на следующие отношения ребенка: к другим людям, сверстникам, взрослым, делу, самому себе. Другая группа методов изучения ребенка - это эк- сперимент. Для врача и педагога наиболее приемлемой формой эксперимента может стать исследование с помощью ^ Аверин В.А. Психология детей и подростков_______ тестов. Тест - это стандартизированное задание для определения развития у ребенка различных психических процессов. К положительным сторонам тестирования обычно относят: - возможность определения нормы развития; - возможность проведения повторных, т.е. сравнительных испытаний; - возможность одномоментного сбора большого материала; - отсутствие длительной специальной подготовки. В то же время тесты страдают известными ограничениями. Детская и возрастная психология богата разнообразными тестовыми процедурами. Среди них немало надежных, хорошо зарекомендовавших себя. Однако практически применимыми чаще всего могут быть только экспресс-методики. Они просты в употреблении, не требуют длительной обработки данных, сложного и развернутого анализа полученных сведений. Итак, в этой главе мы определились в главном - концептуальном подходе к процессу психического развития ребенка. В последующем, анализируя процесс психического развития ребенка в рамках того или иного возраста, мы каждый раз будем оперировать основными понятиями психологии развития ребенка - социальная ситуация развития и изменения в ней, характер ведущей деятельности ребенка, продукты этой деятельности - психологические новообразования с учетом особенностей кризиса развития. Все это будет рассматриваться в свете сформулированных принципов и закономерностей психического развития. Думаю, что только так удастся понять все то множество эмпирических данных, которыми так богата детская и подростковая психология. Есть хорошая поговорка: «У кого Глава 1. Психология развития ребенка 61 нет идей, тот не видит фактов». Вооружившись концепцией (идеей) психического развития ребенка, мы постараемся увидеть и проанализировать множество конкретных психологических фактов жизненного пути ребенка и подростка. 62 ^ В момент рождения происходит физическое отделение ребенка от матери или, говоря словами Э.Фромма, начало процесса последовательного осознания индивидом своей отдельности, своего «Я»'. Поэтому нельзя не согласиться с мнением известного английского психолога Т.Бауэра о том, что младенчество является одним из самых критических периодов в развитии человека. Именно в это время складываются моторные навыки, завершается развитие восприятия, а главное, закладываются основы познавательных способностей и формируются начала «Я» личности человека. Им особо подчеркивается решающее значение этого периода жизни для познавательного развития, поскольку «в это время ребенок может многое приобрести, но и многое потерять. Более того, - продолжает автор, - потери этого периода с возрастом восполняются труднее, а приобретения остаются надолго»2. Это предупреждение заставляет всех нас, -родителей, врачей, воспитателей, быть особенно внимательными к различным аспектам психического развития младенца, проявлению основных закономерностей этого развития. Значимость этого периода состоит в не допущении каких-либо патологических отклонений в начальный этап ' Фромм Э. Ук. соч. 2 Бауэр Т. Психическое развитие младенцам.: Прогресс, 1985.-С. 11. Глава 2. Психическое развитие младенца 63 психического развития ребенка. Прав был К.Юнг, когда говорил, что патология начинается тогда, когда личность наталкивается на обстоятельства, с которыми она не может справиться средствами своего сознания'. В связи с этим необходимо иметь уверенные представления о конкретных фактах психического развития младенца, а также знать обстоятельства, которые ребенку трудно преодолеть, когда он нуждается в помощи со стороны взрослых. ^ За последние 30 лет был сделан решительный рывок в изучении психики младенца, результаты которого заставили психологов коренным образом пересмотреть свои взгляды в отношении психологии младенческого возраста. Новые данные о психических возможностях новорожденного и младенца позволили Т.Бауэру высказать мысль о решающем значении этого периода для познавательного развития ребенка2. Каковы же они эти психические возможности младенца, с которыми он приходит в новый для себя мир? В этой связи первый вопрос, который возникает при изучении психического развития младенца, это вопрос о соотношении его врожденных способностей и внешней среды (научения) младенца в ходе его развития. Это действительно один из центральных теоретических и практических вопросов психологии развития. Издавна мир ученых был разделен на два лагеря -нативистов и эмпиристов. Первые считали, что человеческие способности заключены в самой структуре организма, ' ^ Собрание сочинений. Конфликты детской души. М.: Канон,1994. 2 Бауэр. Т. Ук. Соч. 64 Аверин В. А. Психология детей и подростков_______ носят врожденный характер, подчеркивая тем самым доминирующую роль наследственности. Поэтому они пессимистично относились к возможности совершенствования человека путем его научения. Невежественные и неумелые от рождения, - говорили они, - обречены быть таковыми на всю оставшуюся жизнь". Вряд ли кто будет оспаривать роль наследственности в ходе физического развития младенца. Но какова ее роль в психическом развитии ребенка? Эмпиристы, напротив, утверждали, что человеческие способности развиваются избирательно, в результате специфического взаимодействия с окружающей средой, т.е. путем научения. Поэтому невежественными люди остаются лишь потому, что окружающая среда лишила их возможности развития и если ее изменить, то все люди смогут добиться высокого уровня развития своих способностей. Спор между нативизмом и эмпиризмом продолжается по сей день. И вряд ли он получит однозначное решение, доказывающее абсолютную правоту одних и ошибочность других. Скорее всего, будет найден некий «компромисс». Т.Бауэр, обсуждая эту проблему, пишет о сложных, диалектических взаимоотношениях, в которых находятся врожденные способности и научение в ходе психического развития младенца. «Процессы развития, делают научение возможным, но само научение не является причиной развития»2 - пишет он, подчеркивая при этом, что «научение зависит от целого комплекса врожденных способностей и .. оно ... не ведет к каким-либо постоянным изменениям»3. 65 Подтверждением этой точки зрения служат интересные эксперименты. Например, экспериментально было доказано, что уже в первый день жизни дети способны обучаться. Этот уникальный эксперимент был проведен Е.Сиквилендом и Л.Липситом, которые сумели научить младенца поворачивать голову в одну сторону в ответ на гудок, а в другую - в ответ на звон колокольчика. Когда же гудок и звонок чередовались случайным образом, поворот головы совершался только в нужном направлении. Л.Липсит в этой связи высказал предположение, что лучше всего люди учатся в младенчестве, а не в более позднем возрасте'. Однако результаты этого эксперимента вряд ли доказывают правоту нативистов или эмпиристов, поскольку все же не ясно, следствием чего явились реакции новорожденного - его врожденных способностей или научения. Опыты Уотсона и Папусека также подтвердили, что способность к научению первоначально определяется врожденными механизмами, которые, однако, могут угасать, если их не упражнять2. На основе этих и многочисленных собственных исследований Т.Бауэр резюмирует: развитие способностей к научению «зависит от сложных взаимоотношений между врожденными механизмами и возможностью использования этих механизмов в психологическом окружении»3. Эта мысль Т.Бауэра находит подтверждение при анализе психологического механизма восприятия. Б.ГАнань-ев продемонстрировал сложный, диалектический характер отношений между природной и культурной линиями в психическом развитии человека на примере анализа механизма восприятия человека. Рассматривая восприятие как сложное сочетание функциональных, операционных и 66 Аверин В.А. Психология детей и подростков_______ мотивационных механизмов, он полагал что функциональные механизмы восприятия, которыми являются его сенсорные функции - зрительная, слуховая, тактильная и другие генотипически обусловлены, поскольку «возрастные изменения функционального состава восприятия свидетельствуют о действии биологических закономерностей (онтогенеза) и прямом влиянии априорных свойств человека на эту сторону перцептивных процессов». Операционные же механизмы восприятия - измерительные, соизмерительные, построительные, корригирующе-контрольные и другие формируются на основе функциональных в «процессе практического оперирования с вещами и явлениями», «посредством образования, дифференцировки и генерализации условных связей, в которых и осуществляется тренировка функций»'. Выделение Б.ГАнаньевым функциональных и операционных механизмов восприятия позволяет понять движущие силы перцептивного развития, обусловленные сложными, противоречивыми отношениями между этими двумя составляющими. Мотивационная составляющая восприятия определяет направленность, селективность и напряженность развития всех перцептивных процессов. Потребность в видении, слышании, осязании и других видах сенсорной деятельности, сенсорный голод, как следствие неудовлетворения этих потребностей, познавательный интерес -все это оказывает влияние на функциональные и операциональные механизмы восприятия и их взаимодействие. И еще об одном аспекте изучения перцептивного и психомоторного развития ребенка. В последнее время, особенно в рамках нейро-линг-вистнческого программирования - одного из современных направлений в психотерапии - подчеркивается, что поведение и мышление человека в значительной мере обусловлено действием предпочитаемой им сенсорной систе- ^ Ук. соч. С. 32-33. Глава 2. Психическое развитие младенца 67 мы -визуальной (зрительной), аудиальной (слуховой) или кинестетической (чувственно-двигательной). Выбор репрезентативной сенсорной системы обусловлен уровнем чувствительности каждой из них: чем более развита у индивида чувствительность какой-либо системы, посредством которой осуществляется сбор информации об окружающем мире, тем вероятнее подсознательный выбор в ее пользу. На рис. 3 представлены глазодвигательные реакции «нормально организованного» правши, по которым можно судить о представленное™ сенсорных систем.  ^ Зк - зрительно конструируемые образы; З3 - зрительно вспоминаемые (эйдетические) образы; С^ - аудиально конструируемые звуки или слова; С3 - аудиально вспоминаемые звуки или слова; К - кинестетические ощущения, а также вкус и запах; С - слуховые сигналы. З* ^ Аверин В.А. Психология детей и подростков_______ Опыты по выявлению степени распространенности сенсорных предпочтений показали, что у почти 46% испытуемых регистрируется выраженная склонность к преимущественному использованию того или иного сенсорного канала, а у 54% испытуемых такие предпочтения не обнаружены. Очевидно, что развитие так называемых репрезентативных сенсорных систем и опора на них индивида в своей детской и взрослой жизни тесным образом связано с развитием соответствующих анализаторов и аналогичных им психических способностей в перцептивной и психомоторной организации человека. Все сказанное подчеркивает актуальность выяснения того, с чем новорожденный входит в новый для него мир. Это важно еще и потому, что очень долгое время в психологии проблема психического развития младенца практически была закрытой. Психологические знания о младенце были очень скудными. Они мало отличались от обычных, житейских, являвшихся результатом весьма поверхностных наблюдений за младенцем. А ведь при таком взгляде на жизнь младенца создается впечатление, что он ничего не умеет делать, кроме как есть и спать. Так ли это? Неужели новорожденный - это «чистая доска»? Неужели прав В.В.Зеньковский, когда 1924 году писал, что «дитя вступает в жизнь почти слепое и глухое», выражая тем самым общую точку зрения многих психологов того времени?'. Ответ на этот вопрос крайне важен и, прежде всего, с практической точки зрения. Современная психология, как отмечалось выше, накопила немало новых знаний о психической жизни младенца, что позволило выделиться самостоятельной отрасли - психологии младенческого возраста. Установлено, что реальные психические возможности младенца гораздо шире, глубже, а главное неизмеримо сложнее тех проявле- 69 ний психики, с которыми родители, врачи и воспитатели привыкли иметь дело в своей повседневной жизни. Поэтому важно выяснить репертуар врожденных способностей младенца, которые «следует упражнять» с целью обеспечения максимальных темпов познавательного и личностного развития. Приступая к анализу врожденных способностей младенца, нужно остановиться на уровне развития и степени готовности всех анализаторных систем. Ведь если основные анализаторы новорожденного еще не готовы к обслуживанию психических проявлений, автоматически снимается проблема и самих психических способностей ребенка. Не вдаваясь в подробное описание состояния анализаторных систем, сошлемся на мнение академика С.А.-Саркисова о том, что в целом к моменту рождения ребенка достаточно развиты все виды анализаторов'. Это означает, что к моменту рождения состояние центральной нервной системы ребенка способно обеспечить начало его психической жизни. Поэтому новорожденный реагирует на запах, болевые, тактильные и температурные раздражения, на световые и звуковые стимулы. Понятно, что в первые дни после рождения большее значение в жизни ребенка имеют филогенетически более древние анализаторы - кожный, вкусовой и обонятельный и меньшее -филогенетически молодые - зрительный и слуховой. Именно поэтому долгие годы считалось, что новорожденный - это в основном существо чувствующее, практически неспособное к каким-либо видам собственно познавательной деятельности. Именно поэтому основной акцент при оценке психического развития младенца делался на его психомоторное развитие. Не случайно при оценке умственного развития младенцев чаще всего использовались 70 Аверин В. А. Психология детей и подростков_______ различные психомоторные показатели. Считалось, что все последующее психическое развитие, и, прежде всего, познавательное, обусловлено уровнем психомоторного развития младенца. Однако последние исследования психики младенца, и особенно исследования Т.Бауэра, показали, что новорожденный обладает значительным потенциалом не только в сфере психомоторного, но и перцептивного развития. Т.Бауэр и другие психологи убедительно доказали, что новорожденный не «слеп и глух», как полагали долгие годы, что это существо не только чувствующее; оно способно к элементарным формам перцептивной познавательной деятельности'. Сам факт анатомо-физиологи-ческой готовности разных анализаторных систем предполагает одновременное психическое развитие у младенца способностей разных модальностей. В этой связи нельзя пройти мимо гипотезы В.М.Ал-лахвфдова о не зависимости сенсорного и моторного no-знания2. В рамках данной гипотезы традиционный взгляд на ведущую роль моторного познавательного контура в психическом развитии младенца подвергается коренному пересмотру. Это вопрос не только теоретический; он имеет большое практическое значение. Ведь признаваемый долгие годы приоритет психомоторного развития в общем познавательном развитии младенца заставлял и врачей, и родителей, и воспитателей проявлять особое внимание прежде всего к психомоторным показателям развития младенца. При этом фактически игнорировались все другие аспекты этого развития постольку, поскольку считалось, что они либо не имеют особого значения, либо плетутся в хвосте психомоторного. Если признать верной мысль В.М.Аллахвердова о ^ 71 параллельности сенсорного и моторного развития, то приходится признать равное значение моторного и сенсорного развития младенца в рамках общего хода его познавательного развития. В этой связи возникает вопрос о существовании веских экспериментальных доказательств в пользу этой гипотезы. Действительно ли новорожденный обладает существенными врожденными перцептивными способностями? Действительно ли в психике новорожденного от-дифференцированы моторный и сенсорный контуры познания? Кроме того, нужно иметь в виду, что сам по себе сенсорный контур - это интермодальное образование, включающее в себя зрение, слух, осязание и обоняние. Поэтому возникает вопрос о структуре этого интермодального образования. Носит ли оно выраженный недифференцированный характер, когда отсутствуют четкие границы между разными сенсорными системами, характерные для психики более старших детей и взрослых? Или уже к моменту рождения внутри него происходит относительная дифференциация между ними? Ответы на эти вопросы можно найти в исследованиях психологов, проведенные в последние 20-30 лет. 2.1.1. Врожденные перцептивные способности младенца В качестве одного из ведущих принципов психического развития младенца известный английский психолог Т.Бауэр выдвинул положение о переходе психики ребенка ел: абстрактного и общего к конкретному и специфическому'. При этом на основании многочисленных, порою уникальных, собственных экспериментов и результатов исследований других психологов он убедительно доказал наличие у младенца врожденных механизмов в сфере восприятия. ^ Аверин В.А. Психология детей и подростков_______ Т.Бауэр сосредоточил свое внимание на следующих аспектах восприятия пространства: способность к локализации в пространстве сигналов разной модальности; способность к восприятию удаленности; способность к восприятию формы предметов. Во-первых, он показал, что новорожденные способны к локализации в пространстве сигналов разной модальности. Например, Т.Энген (1963) обнаружил наличие у новорожденного врожденной способности к локализации источников запаха, а Майкл Вертхаймер (1961) в своем уникальном эксперименте с новорожденным, спусти всего две минуты после его родов, показал, что новорожденный обладает врожденной способностью к локализации звуковых сигналов. Т.Бауэр своими экспериментами подтвердил результаты М.Вертхаймера и при этом уточнил наши представления об этой способности. Оказывается, что с момента рождения новорожденный лучше всего локализует источник звука, находящийся прямо перед ним; в принципе он может определить источник, находящийся слева или справа от головы, однако, точная локализация правого и левого положений источника звука не является врожденной и эта способность развивается в младенчестве' (см. Приложение 2). Итак, новорожденный может определить местоположение в пространстве слуховых и обонятельных сигналов. Способен ли он к локализации зрительных сигналов? Было показано,-что у новорожденного существует врожденная способность определять радиальное направление движущихся объектов. И вновь было установлено, что наиболее точно новорожденный определяет местоположение движущегося объектов прямо перед головой и неточно воспринимает все другие направления (см. Приложение 2). |
Похожие:
 | Психология журналистики. Учебное пособие. — Спб.: Изд-во Михайлова В. А., 2006. 240 с | | Литвак А. Г. Психология слепых и слабовидящих: учеб пособие / А. Г. Литвак; Рос гос пед ун-т им. А. И. Герцена. Спб. Изд-во ргпу,... |
| Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия: учеб пособие для студ высш учеб заведений / сост. И. В. Дубровина и др. – 4-е... | | С 59 Общая теория социальной коммуникации: Учебное пособие. — Спб.: Изд-во Михайлова В. А., 2002 г. — 461 с |
| Психология изучения личности: Учеб пособие. — Спб., Изд-во Михайлова В. А., 1999. — 288 с | | Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия: учеб пособие для студ высш учеб заведений / сост. И. В. Дубровина и др. – 4-е... |
| ... | | А 16 Возрастная психология: Учеб пособие для студ вузов. 4-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 1999. 672 с |
| Фоминова А. Н., Шабанова Т. Л. Педагогическая психология. – 2-е изд., перераб., доп. – М.: Флинта: Наука, 2011 | | Б 82 Международное таможенное право: Учеб пособие. Изд. 2-е доп. М.: Изд-во рудн, 2001. 616 с |