А 19 Психология детей и подростков: Учёб пособие. 2-е изд., перераб. Спб.: Изд-во Михайлова В. А., 1998. 379 с




НазваниеА 19 Психология детей и подростков: Учёб пособие. 2-е изд., перераб. Спб.: Изд-во Михайлова В. А., 1998. 379 с
страница7/47
Дата публикации05.04.2013
Размер4.38 Mb.
ТипДокументы
vbibl.ru > Психология > Документы
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   47
Глава 1. Психология развития ребенка 43

Какие же выводы можно сделать из приведенных выше теорий психического развития ребенка?

Смысл теорий рекапитуляции (теория З.Фрейда тоже относится к ним) точно выразил Э.Геккель: «Онто­генез есть краткое и сжатое повторение филогенеза». Ко­нечно, нельзя не признать действия наследственных фак­торов, о чем уже говорилось выше. Но при этом в рамках этих теорий полностью игнорируется внешняя стимуляция развития ребенка. А хорошо известно, что стимуляция и депривация влияют на процессы созревания и развития психических функций. Что касается теории Эриксона, то она как раз учитывает оба этих фактора, а, кроме того, выделяет основной конфликт в рамках каждого этапа. Кстати говоря, теория Э.Эриксона наиболее близка к той, о которой сейчас пойдет речь, именно потому, что он ис­пользует те же критерии периодизации, которые нам уже хорошо известны: кризис развития, ведущая деятельность, психические новообразования, социальная ситуация раз­вития.

^ 1.8. Гипотеза психического развития ребенка Д. Б. Эльконина

Ценность этого подхода состоит в том, что автор попытался охватить и связать между собой два основных вектора развития ребенка'. Один из них характеризует взаимоотношения ребенка с миром вещей, что предпола­гает познание и овладение ребенком предметного мира. Другой вектор характеризует взаимодействие ребенка с миром людей. Д.Б.Эльконин считает, что деятельность ре­бенка внутри этих двух векторов представляет единый процесс, в котором формируется его личность. Однако в

ЭльконинД.Б. У к. соч.

44 Аверин В.А. Психология детей и подростков_______

ходе развития этот единый по своей природе процесс раз­дваивается. В дальнейшем в каждом возрастном периоде один вектор доминирует над другим, а в рамках следую­щего возрастного периода они как бы меняются места­ми. Строго говоря, именно смена доминирующего век­тора на субдоминантный и определяет начало нового воз­растного этапа в психическом развитии ребенка. По своему психологическому содержанию вектор есть не что иное, как деятельность, присущая ребенку в данный мо­мент времени, другими словами - ведущая деятельность ребенка.

Совокупный анализ типа ведущей деятельности и ее продуктов, т.е. психических новообразований на фоне со­циальной ситуации развития ребенка, позволил Д.Б.Элько-нину сформулировать следующую периодизацию психичес­кого развития (см. рис. 2).

При осуществлении таких видов деятельности, как непосредственно-эмоциональное общение младенца со взрослыми, сюжетно-ролевая игра дошкольников, обще­ние младших подростков, развивается преимущественно мотиеационно - потребностная сфера ребенка.

При осуществлении предметно-манипулятивной де­ятельности в раннем детстве, учебной деятельности млад­ших школьников и учебно-профессиональной деятельно­сти старших подростков идет преимущественное освоение способов действий и эталонов.

Таким образом, согласно этой концепции в детском развитии имеют место периоды, в которых происходит преимущественное развитие потребностно-мотивацион-ной сферы и как результат этого освоение задач, мотивов и норм отношений и периоды преимущественного разви­тия интеллектуально-познавательных сил детей, результа­том чего становится освоение общественно выработанных способов действий с предметами (см. табл. 3).

Глава 1. Психология развития ребенка



^ 46 Аверин В.Л. Психология детей и подростков

Таблица 3

Результаты


^ Освоение задач,


Освоение способов


развития


мотивов и норм


деятельности с




отношении


предметами




Развитие


Развитие




нотребностно-


интеллектуально-




мотнвационной


познавательных сил:




сферы:




Направления


- общение


- учебно-


развития


подростков


профессиональная




- сюжетно-ролевая


деятельность




игра дошкольника


старших подростков




- непосредственно-эмоциональное ooufenue младенца


- учебная деятельность младшего






школьника






- предметно-






манипулитивная






деятельность в






раннем детстве




Взаим оотноше ния


Взаимоотношения




ребенка


ребенка




с МИ РОМ ЛЮДЕЙ


с ^ МИРОМ ВЕЩЕЙ


Закономерности


Неравномерность и гетерохронность;


развития


сенситивность; кумулятивность;




дифференциация и интеграция психических




свойств.



Итак, мы видим, что развитие ребенка представляет собой цепь переходов от одной стадии к качественно дру­гой стадии. Эти переходы осуществляются через кризисы, преодоление противоречий и появление психических но­вообразований. Следует отметить, что в каждой стадии содержатся элементы предыдущей и последующей.

Завершая характеристику психического развития, сфор­мулируем основные закономерности этого процесса.

Глава 1. Психология развития ребенка 47

1. Развитие характеризуется неравномерностью и гете-рохронностью. Неравномерность развития проявля­ется в том, что различные психические функции, свойства и образования развиваются не синхронно;

каждая из них имеет свои стадии подъема, стабили­зации и спада, т.е. развитию присущ колебательный характер. О неравномерности развития психической функции судят по темпу, направленности и длитель­ности происходящих изменений. Установлено, что наибольшая интенсивность колебаний (неравномер­ность) в развитии функций приходится на период их максимальных достижений. Чем выше уровень про­дуктивности в развитии, тем выраженной колебатель­ный характер ее возрастной динамики'. Этим объяс­няются резкие перепады в развитии, например, по­знавательных функций в подростковом и юношеском возрасте.

Гетерохронность развития означает разно­временность, несовпадение во времени фаз разви-. тия отдельных органов и функций. Гетерохронность означает избирательный характер развития струк­тур и функций в соответствии с внешними и внут­ренними факторами и имеет важное общеприспо-собительное значение. По мнению П.К Анохина ге­терохронность является специальной закономернос­тью, состоящей в неравномерном развертывании наследственной информации. Он же различает внут­рисистемную и межсистемную гетерохронность. Внутрисистемная гетерохронность проявляется в неодновременной закладке и различных темпах созревания отдельных фрагментов одной и той же функции, а межсистемная относится к закладке и

темпам развития структурных образований, которые будут необходимы организму в разные периоды его постнатального развития'. Например, вначале фор­мируются филогенетически более древние анализа­торы, а затем более молодые. Для правильного по­нимания гетерохронии важно иметь в виду значение и роль того или иного структурного образования или функции в жизнедеятельности человека. Э.Мей-маном было показано: чем нужнее та или иная фун­кция, тем раньше она развивается. Например, ре­бенок быстрее научается ориентироваться в про­странстве, чем во времени. Значение и роль функ­ции обусловливают и ее долговечность. Например, чувствительность человека к зеленому и желтому цве­там после 50 лет почти или совсем не снижается, в то время как к синему неуклонно падает после 25 лет. По мнению Е.Ф.Рыбалко гетерохронность выступа­ет в качестве дополнительного механизма регуляции индивидуального развития в различные периоды жизни человека, усиливаясь во время роста и инво­люции2.

2. ^ Сенситивный период развития - это период повы­шенной восприимчивости психических функций к внешним воздействиям, особенно к воздействию обучения и воспитания. Сенситивность понима­лась Б.ГАнаньевым «как временные комплексные характеристики коррелируемых функций, сенси­билизированных к определенному моменту обуче­ния» и была следствием «действия созревания фун­кций и относительной сформированности сложных действий, обеспечивающих более высокий уровень

функционирования мозга»'. Периоды сенситивного развития ограничены во времени. Поэтому, если в ходе развития упущен сенситивный период развития той или иной функции, в дальнейшем потребуется гораздо больше усилий и времени для ее становле­ния.

3. Кумулятивность психического развития означает, что результат развития каждой предшествующей стадии включается в последующую, трансформи­руясь при этом определенным образом. Такое на­копление изменений подготавливает качественные преобразования в психическом развитии.

4. Психическое развитие включает в себя две проти­воречивые и взаимосвязанные тенденции - диффе­ренциацию и интеграцию психических состояний и свойств. Дифференциация отражает действие од­ной из сторон развития структуры «от общего к частному, от форм однородно-простых, глобаль­ных и целостных к формам разнородно-сложным и внутренне расчлененным»2.

Интеграция отражает действие другой сто­роны развития, структуры связаннной с объеди­нением в целое ранее разнородных частей и эле­ментов. Интеграция характеризуется ростом связ­ности частей и ростом определенности.

^ 1.9. О диагностике возрастного развития

Строго говоря, вопрос о диагностике развития был впервые сформулирован Л.С.Выготским и фактически

50 Аверин В.А. Психология детей и подростков_______

остается сегодня в том же виде. И не потому, что он поте­рял свою актуальность. Колоссальный практический смысл состоит в том, чтобы мы имели возможность ста­вить диагноз психического развития ребенка. Тем самым появлялась бы реальная основа для проведения работы по формированию психического здоровья ребенка. Однако воз и ныне там. Чтобы понять трудности, разберемся в сути диагностики развития.

^ Диагностикой развития называют систему ис­следовательских приемов, задача которых - определе­ние реального уровня развития, достигнутого ребен­ком. При определении реального уровня развития мы фиксируем плоды развития, т.е. то, что уже созрело и завершило свой рост. Нам уже известны такие законо­мерности развития, как неравномерность и гетерохрон-ность (разновременность) вызревания отдельных сторон личности и ее свойств. Поэтому важно оценить не толь­ко то, что уже созрело, но и то, что еще только созре­вает. Это особенно важно именно для ребенка, у кото­рого очень немногие психические функции завершают процесс своего созревания в детском и подростковом периоде.

^ Определение не созревших на сегодняшний день, но находящихся в периоде созревания процессов и функций, и составляет вторую, самую главную и трудную задачу ди­агностики развития. Эта задача решается нахождением зоны ближайшего развития.

Итак, мы сталкиваемся с двумя задачами диагнос­тики психического развития:

- определение реального уровня психического раз­вития ребенка;

- определение зоны ближайшего развития. Проиллюстрируем сказанное примером. С целью диагностики интеллектуального развития ребенку пред­лагают ряд задач нарастающей трудности, стандартизи-

1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   47

Похожие:

А 19 Психология детей и подростков: Учёб пособие. 2-е изд., перераб. Спб.: Изд-во Михайлова В. А., 1998. 379 с iconЖурналистика
Психология журналистики. Учебное пособие. — Спб.: Изд-во Михайлова В. А., 2006. 240 с

А 19 Психология детей и подростков: Учёб пособие. 2-е изд., перераб. Спб.: Изд-во Михайлова В. А., 1998. 379 с iconА. Г. Литвак; Рос гос пед ун-т им. А. И. Герцена. Спб. Изд-во ргпу, 1998. 271 с
Литвак А. Г. Психология слепых и слабовидящих: учеб пособие / А. Г. Литвак; Рос гос пед ун-т им. А. И. Герцена. Спб. Изд-во ргпу,...

А 19 Психология детей и подростков: Учёб пособие. 2-е изд., перераб. Спб.: Изд-во Михайлова В. А., 1998. 379 с iconМарцинковская Т. Д. История психологии: Учеб пособие для студ высш учеб заведений
Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия: учеб пособие для студ высш учеб заведений / сост. И. В. Дубровина и др. – 4-е...

А 19 Психология детей и подростков: Учёб пособие. 2-е изд., перераб. Спб.: Изд-во Михайлова В. А., 1998. 379 с iconСоциальная память и меморативная политика Соколов А. В
С 59 Общая теория социальной коммуникации: Учеб­ное пособие. — Спб.: Изд-во Михайлова В. А., 2002 г. — 461 с

А 19 Психология детей и подростков: Учёб пособие. 2-е изд., перераб. Спб.: Изд-во Михайлова В. А., 1998. 379 с iconКнига посвящена неизменно привлекательной и актуальной теме психологии...
Психология изучения личности: Учеб пособие. — Спб., Изд-во Михайлова В. А., 1999. — 288 с

А 19 Психология детей и подростков: Учёб пособие. 2-е изд., перераб. Спб.: Изд-во Михайлова В. А., 1998. 379 с iconУчебной литературы по дисциплине педагогическая психология основная...
Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия: учеб пособие для студ высш учеб заведений / сост. И. В. Дубровина и др. – 4-е...

А 19 Психология детей и подростков: Учёб пособие. 2-е изд., перераб. Спб.: Изд-во Михайлова В. А., 1998. 379 с iconФролов И. Т. и др. 3-е изд
...

А 19 Психология детей и подростков: Учёб пособие. 2-е изд., перераб. Спб.: Изд-во Михайлова В. А., 1998. 379 с iconАбрамова Г. С. А 16 Возрастная психология: Учеб пособие для студ вузов. 4-е изд., стереотип
А 16 Возрастная психология: Учеб пособие для студ вузов. 4-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 1999. 672 с

А 19 Психология детей и подростков: Учёб пособие. 2-е изд., перераб. Спб.: Изд-во Михайлова В. А., 1998. 379 с iconЛитература Фоминова А. Н., Шабанова Т. Л. Педагогическая психология....
Фоминова А. Н., Шабанова Т. Л. Педагогическая психология. – 2-е изд., перераб., доп. – М.: Флинта: Наука, 2011

А 19 Психология детей и подростков: Учёб пособие. 2-е изд., перераб. Спб.: Изд-во Михайлова В. А., 1998. 379 с iconБорисов К. Г. Б 82 Международное таможенное право: Учеб пособие. Изд. 2-е доп
Б 82 Международное таможенное право: Учеб пособие. Изд. 2-е доп. М.: Изд-во рудн, 2001. 616 с

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
vbibl.ru
Главная страница