А 19 Психология детей и подростков: Учёб пособие. 2-е изд., перераб. Спб.: Изд-во Михайлова В. А., 1998. 379 с




НазваниеА 19 Психология детей и подростков: Учёб пособие. 2-е изд., перераб. Спб.: Изд-во Михайлова В. А., 1998. 379 с
страница4/47
Дата публикации05.04.2013
Размер4.38 Mb.
ТипДокументы
vbibl.ru > Психология > Документы
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   47
Глава 1. Психология развития ребенка________27

личностью, субъектом деятельности, тем слабее влияние генотипа и сильнее воздействие среды. Это положение от­части подтверждают данные Л.Эрмана и П.Парсонса в которой приведены результаты различных исследований об оценке наследственной и средовой обусловленности признаков (см.табл.1)'-

Таблица 1

^ Оценка влияния факторов наследственности и среды



Влияние генотипа


Влияние


е среды




Shids (1962) 44 пары


N eum an (1 937) 19 пар


Shids (1 962) 44 пары


N eum an (1937) 19 пар


Рост: женщины


+0,89




+0,67




мужчины






+0,89




оба пола




+0,81






Вес: женщины


+0,57




-0,62


+0,27


оба пола




+0,78


+0,68




И нтеллект: тест Бине




+0,68




+0,64


словарный тест


+0,53








другие тесты '






-0,4




Свойства личности:










- экстраверсия


+0,50




-0,33




- интроверсия


+0,30




-0,36





Из приведенных данных видно, что влияние геноти­па всегда положительно, при этом мера этого влияния ста­новится меньше по мере «удаления» исследуемого призна­ка от свойств собственно организма. Влияние среды весьма

' ЭрманЛ., Пирсоне П. Генетика поведения и эволюция. М.: Мир, 1984.

38 Аверин В. А. Психология детей и подростков______

неустойчиво, часть связей положительна, а часть - отри­цательна. Это свидетельствует о большей роли генотипа в сравнении со средой, однако, не означает отсутствия вли­яния последней.

Особый интерес вызывает действие третьего факто­ра - якотмвнос/им. Если согласиться с мыслью Н.А.Бернш-тейна о том, что «факторы чистой случайности прочно закреплены в эволюции факторами активного программи­рования в борьбе за выживание этой программы», тогда активность может быть понята как условие и результат взаимодействия самой программы развития и среды, в которой это развитие осуществляется'. В этой связи стано­вятся понятными факты успешной реализации «дефектной» программы в скорректированной среде, способствующей усилению активности организма «в борьбе за выживание программы» и неуспешной реализации «нормальной» про­граммы в неадекватной среде, что приводит к редукции активности. Таким образом, активность может быть по­нята как системообразующий фактор взаимодействия на­следственности и среды. Для понимания природы актив­ности полезно вспомнить один из принципов развития -принцип устойчивого динамического неравновесия. «Про­цесс жизни, пишет Н.А.Бернштейн, есть не уравновеши­вание с окружающей средой ..., а преодоление этой среды, направленной не на сохранение статуса или гомеостаза, а на движение в направлении родовой программы развития и самообеспечения»2. Динамическое неравновесие как внутри самой системы (человек), так и между системой и средой, направленное на «преодоление этой среды», и яв­ляется источником активности.

Следовательно, в силу активности, выступающей в разных видах и формах, процесс взаимодействия среды и

' ^ Бернштейн Н.А. Ук. соч. 2 Там же.

_____Глава 1. Психология развития ребенка________29

человека (ребенка) - это двусторонний процесс, являющий­ся причиной развития. Об уровне активности ребенка обычно судят:

- по реактивным действиям ребенка на внешние стиму­лы (произвольность, торможение, выражение жела­ний и потребностей);

- по тому, как простые одноактные движения (одерги­вает руки, кричит, поворачивает голову) превраща­ются в сложную деятельность: игру, рисование, уче­ние;

- по мере овладения мыслительной деятельностью.

Активность ребенка выражается в подражательных (слова, игры, манера поведения), исполнительских (ребе­нок совершает действия, к которым его понуждает взрос­лый) и самостоятельных действиях.

1.6. Механизм психического развития ребенка

Для понимания механизма психического развития ребенка, его значения в ходе психического развития ре­бенка выделим основные составляющие.

1. Первым основным понятием механизма психичес­кого развития является так называемая социальная ситуа­ция развития ребенка. Это та конкретная форма отноше­ний, в которых ребенок находится с взрослыми в тот или иной период своей жизни. Социальная ситуация развития -это исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в развитии ребенка в течение данного воз­растного периода. Она полностью определяет формы и пути развития ребенка, приобретаемые им новые психи­ческие свойства и качества. Образ жизни ребенка обус­ловлен характером социальной ситуации развития, т.е.

^ 30 Аверин В.А. Психология детей и подростков_______

сложившейся системой взаимоотношений ребенка со взрос­лыми". Каждый возраст характеризуется специфической, единственной и неповторимой социальной ситуацией раз­вития. Выяснив и поняв ее, мы тем самым можем выяснить и понять, как из жизни ребенка возникают и развиваются те или иные психологические новообразования, которые являются результатом возрастного развития ребенка.

Именно в рамках социальной ситуации развития возникает и развивается ведущий вид (тип) деятельнос­ти. Это, - пожалуй, центральное понятие механизма пси­хического развития ребенка.

2. Ведущая деятельность - это деятельность ребен­ка в рамках социальной ситуации развития, выполнение ко­торой определяет возникновение и формирование у него ос­новных психологических новообразований на данной ступе­ни развития.

Каждая стадия психического развития ребенка (каж­дая новая социальная ситуация развития) характеризует­ся соответствующим типом ведущей деятельности. При­знаком перехода от одной стадии к другой является изме­нение ведущего типа деятельности. Ведущая деятельность характеризует определенный этап развития, выступает значимым критерием для его диагностики. Она (ведущая деятельность) не появляется сразу, а проходит свое раз­витие в рамках той или иной социальной ситуации. Важ­но отметить, что появление в каждом периоде развития новой ведущей деятельности не отменяет предшествую­щую. Ведущая деятельность обусловливает основные из­менения в психическом развитии и, прежде всего, появле­ние новых психических образований. Современные дан­ные позволяют выделить следующие виды ведущей деятельности.

ВыготскичЛ.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. М.: Педагоги­ка, 1984. Т. 4.


31

Глава 1. Психология развития ребенка


Непосредственное эмоциональное общение ребенка со взрослыми, присущее младенцу с первых недель жиз­ни и до года. Благодаря ему у младенца формируют­ся такие психические новообразования, как потреб­ность в общении с другими людьми, хватание как основа мануальных и предметных действий.

2. ^ Предметно-манипулятивная деятельность ребенка, характерная для раннего детского возраста (от 1 года до 3-х лет).

3. Игровая деятельность или сюжетно-ролевая игра. присущая детям дошкольного возраста (от 3-х до 6-ти лет).

4. Учебная деятельность младших школьников от 6-ти до 10-11 лет.

5. Общение подростков в возрасте от 10-11 лет до 15 лет в разных видах деятельности (трудовой, учебной, спортивной, художественной и т.д.).

На примере ведущей деятельности младенцев мы показали ее эффекты, выражающиеся в возникновении к концу этого периода психологических новообразований. Каждый вид ведущей деятельности порождает свои эф­фекты в виде новых психических структур, качеств и свойств. Более подробно о них мы будем говорить в пос­ледующих главах, посвященных тому или иному возраст­ному периоду.

В рамках ведущей деятельности происходит трени­ровка и развитие всех психических функций ребенка, что, в конечном счете, приводит к их качественным изменени­ям. Растущие психические возможности ребенка естествен­ным образом являются источником противоречий в сис­теме взаимоотношений ребенка с взрослыми. Эти проти­воречия находят свое выражение в несоответствии новых

^ 32 Аверин В.А. Психология детей и подростков______

психологических возможностей ребенка старой форме его взаимоотношений с окружающими людьми. Именно в этот момент наступает так называемый кризис развития.

3. ^ Кризис развития - это следующий основной эле­мент механизма развития ребенка. Л.С.Выготский под кризисом развития понимал сосредоточение резких и ка­питальных сдвигов и смещений, изменений и переломов в лич­ности ребенка'. Кризис - это цепь внутренних изменений ребенка при относительно незначительных внешних изме­нениях. Сущностью каждого кризиса, отмечал он, являет­ся перестройка внутреннего переживания, определяюще­го отношение ребенка к среде, изменение потребностей и побуждений, движущих его поведением. Противоречия, со­ставляющие суть кризиса, могут протекать в острой фор­ме, порождая сильные эмоциональные переживания, на­рушения в поведении детей, в их взаимоотношениях с взрослыми.

Кризис развития означает начало перехода от одно­го этапа психического развития к другому. Он возникает на стыке двух возрастов и знаменует собой завершение предыдущего возрастного периода и начало следующего. Источником возникновения кризиса выступает противо­речие между возрастающими физическими и психически­ми возможностями ребенка и ранее сложившимися фор­мами его взаимоотношений с окружающими людьми и

-видами (способами) деятельности. Каждый из нас встре­чался с проявлениями таких кризисов.

Первым в научной литературе был описан кризис

-полового созревания. Позднее был открыт кризис трех лет. Еще позднее был изучен кризис семи лет. Наряду с ними выделяют кризис новорожденности и кризис одного года. Таким образом, ребенок от момента рождения и до перио­да юношества переживает пять кризисных периодов.

^ Выготский Л.С. Ук. соч.

Глава 1. Психология развития ребенка 33

Раскрывая психологическое содержание и значение кризиса для последующего развития ребенка, следует ука­зать на две его стороны.

Первая из них - это разрушительная сторона кри­зиса. Детское развитие включает в себя процессы сверты­вания и отмирания. Возникновение нового непременно оз­начает отмирание старого. Процессы отмирания старого сконцентрированы преимущественно в кризисных возра­стах. Но негативная сторона кризиса - это обратная, те­невая сторона позитивной, конструктивной стороны. Речь идет об уже известных нам психологических новообразо­ваниях. В заключение несколько слов об особенностях протекания кризиса развития.

Во-первых, для него характерна неотчетливость границ, отделяющих начало и конец кризиса от смеж­ных возрастов. Поэтому родителям, педагогам, воспи­тателям или врачам-педиатрам важно знать психоло­гическую картину кризиса, а также индивидуальные осо­бенности ребенка, накладывающие отпечаток на его протекание.

Во-вторых, мы сталкиваемся с трудновоспитуемос-тью детей в этот момент. В целом следует иметь в виду, что этап кризиса всегда сопровождается снижением тем­па продвижения ребенка в ходе обучения.

Наличие кризисных периодов в развитии ребенка предполагает существование стабильных периодов. Если для них характерно прогрессивное развитие ребенка, то развитие самого кризиса носит негативный, разрушитель­ный характер. Происходит затухание прогрессивного ха­рактера развития. Наверное, поэтому Л.Н.Толстой назы­вал это время «пустыней одиночества».

4. ^ Психологическое новообразование. Именно в про­цессе развития, а не роста, возникают качественно новые психологические образования, и именно они составляют сущность каждого возрастного этапа.

2 Зак. 195

34 Аверин В.А. Психология детей и подростков_______

Психологическое новообразование - это, во-первых, психические и социальные изменения, возникающие на данной ступени развития, и определяющие сознание ре­бенка, его отношение к среде, внутреннюю и внешнюю жизнь, ход развития в данный период времени. Во-вто­рых, новообразование - это обобщенный результат этих изменений, всего психического развития ребенка в соот­ветствующий период времени, когда он становится исход­ным для формирования психических процессов и личнос­ти ребенка следующего возраста'.

Каждый возрастной период характеризуется специ­фическими для него психологическими новообразовани­ями. Под новообразованиями следует понимать широкий спектр психических явлений от психических процессов (на­пример, наглядно-действенное мышление в раннем детстве) до отдельных свойств личности (скажем, рефлексия в под­ростковом возрасте).

Значимость этого понятия состоит в том, что по­явление принципиально новых психических характери­стик существенным образом меняет психологическую картину возраста. Уже сама по себе эта новая картина может вызвать неадекватную реакцию родителей, педа­гогов или врачей. Для родителей и педагогов новое в поведении ребенка нередко кажется проявлением их уп­рямства или каких-то капризов. А для врачей, новые свойства или качества, проявляющиеся в поведении ре­бенка, могут стать причиной неверных диагностических решений и ошибочных лечебных мероприятий, особен­но если это «новое» поведение разворачивается на фоне патологического процесса. Вероятность диагностичес­ких ошибок в такие периоды возрастного развития уве­личивается, т.к. врач может не знать ни о вновь возника­ющих психологических качествах, ни об особенностях

Выготский Л. С. Ук. соч.

1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   47

Похожие:

А 19 Психология детей и подростков: Учёб пособие. 2-е изд., перераб. Спб.: Изд-во Михайлова В. А., 1998. 379 с iconЖурналистика
Психология журналистики. Учебное пособие. — Спб.: Изд-во Михайлова В. А., 2006. 240 с

А 19 Психология детей и подростков: Учёб пособие. 2-е изд., перераб. Спб.: Изд-во Михайлова В. А., 1998. 379 с iconА. Г. Литвак; Рос гос пед ун-т им. А. И. Герцена. Спб. Изд-во ргпу, 1998. 271 с
Литвак А. Г. Психология слепых и слабовидящих: учеб пособие / А. Г. Литвак; Рос гос пед ун-т им. А. И. Герцена. Спб. Изд-во ргпу,...

А 19 Психология детей и подростков: Учёб пособие. 2-е изд., перераб. Спб.: Изд-во Михайлова В. А., 1998. 379 с iconМарцинковская Т. Д. История психологии: Учеб пособие для студ высш учеб заведений
Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия: учеб пособие для студ высш учеб заведений / сост. И. В. Дубровина и др. – 4-е...

А 19 Психология детей и подростков: Учёб пособие. 2-е изд., перераб. Спб.: Изд-во Михайлова В. А., 1998. 379 с iconСоциальная память и меморативная политика Соколов А. В
С 59 Общая теория социальной коммуникации: Учеб­ное пособие. — Спб.: Изд-во Михайлова В. А., 2002 г. — 461 с

А 19 Психология детей и подростков: Учёб пособие. 2-е изд., перераб. Спб.: Изд-во Михайлова В. А., 1998. 379 с iconКнига посвящена неизменно привлекательной и актуальной теме психологии...
Психология изучения личности: Учеб пособие. — Спб., Изд-во Михайлова В. А., 1999. — 288 с

А 19 Психология детей и подростков: Учёб пособие. 2-е изд., перераб. Спб.: Изд-во Михайлова В. А., 1998. 379 с iconУчебной литературы по дисциплине педагогическая психология основная...
Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия: учеб пособие для студ высш учеб заведений / сост. И. В. Дубровина и др. – 4-е...

А 19 Психология детей и подростков: Учёб пособие. 2-е изд., перераб. Спб.: Изд-во Михайлова В. А., 1998. 379 с iconФролов И. Т. и др. 3-е изд
...

А 19 Психология детей и подростков: Учёб пособие. 2-е изд., перераб. Спб.: Изд-во Михайлова В. А., 1998. 379 с iconАбрамова Г. С. А 16 Возрастная психология: Учеб пособие для студ вузов. 4-е изд., стереотип
А 16 Возрастная психология: Учеб пособие для студ вузов. 4-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 1999. 672 с

А 19 Психология детей и подростков: Учёб пособие. 2-е изд., перераб. Спб.: Изд-во Михайлова В. А., 1998. 379 с iconЛитература Фоминова А. Н., Шабанова Т. Л. Педагогическая психология....
Фоминова А. Н., Шабанова Т. Л. Педагогическая психология. – 2-е изд., перераб., доп. – М.: Флинта: Наука, 2011

А 19 Психология детей и подростков: Учёб пособие. 2-е изд., перераб. Спб.: Изд-во Михайлова В. А., 1998. 379 с iconБорисов К. Г. Б 82 Международное таможенное право: Учеб пособие. Изд. 2-е доп
Б 82 Международное таможенное право: Учеб пособие. Изд. 2-е доп. М.: Изд-во рудн, 2001. 616 с

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
vbibl.ru
Главная страница