Основы теоретической психологии уч
Скачать 9.73 Mb.
|
исследователей нейрорегуляции поведения и в этом смысле лиде- ром школы как направления в науке. За появлением и исчезновением научных школ как исследова- тельских коллективов скрыта судьба их программ. Каждый из этих коллективов - это малая социальная общность, отличающаяся "лица необщим выражением". Различия между ними определяются про- граммами. В каждой преломляются запросы предметной логики в той форме, в какой они "запеленгованы" интеллектуальной чув- ствительностью ее творца. Эти запросы, как отмечалось, динамич- ны, историчны. Так, в годы становления психологии в качестве самостоятельной науки велик был авторитет школы Вундта. Ее программа получила имя структуралистской (главная проблема виделась в выявлении пу- тем эксперимента элементов, из которых строится сознание). Но вскоре из школы вышли молодые психологи, предложившие новые исследовательские программы. Подобно организму, школа не только зарожда- Причины распада ется, но и распадается. Очевидно, что факто- научных школ ры, ответственные за ее расцвет, определяют также и ее деградацию и исчезновение. Здесь действуют одни и те же законы. Для их анализа распад школы пред- ставляет не менее значимый феномен, чем ее возникновение и раз- витие. Логика развития науки детерминирует движение исследова- тельской мысли в конкретной проблемной ситуации, "перекодируе- мой" лидером школы в программу деятельности. Но эта же логика, посредством других программ, более адекватных ее переменчивым запросам, ведет к моральному износу этой программы, ее деактуали- зации, а тем самым и к утрате школой своего былого влияния. Каждую школу нужно рассматривать в динамике, учитывая сдви- ги, происходящие в научном сообществе в целом. В 70-х годах XIX века, когда лаборатория Вундта и его "Основы физиологиче- ской психологии" являлись центром кристаллизации новой обла- сти знания, расстановка научных сил была иная, чем в следующем десятилетии. Несоответствие между категориальным развитием пси- хологического познания и теоретической программой Вундта ста- новилось все более резким, несмотря на усилия, которые прилагал Вундт, чтобы включить в свою и без того эклектичную систему ме- тоды и подходы, выработанные психологами совершенно иной ори- ентации. Если первоначально в самосознании представителей но- вой дисциплины (а тем самым и в глазах остальных) между школой Вундта и новой неспекулятивной, опытной психологией стоял знак равенства, то уже в 80-х годах прошлого столетия работники лейп- цигской лаборатории начали восприниматься как представители од- ной из школ, научный авторитет которой стремительно падал. Приобретение психологией права на самостоятельность подго- тавливалось интранаучными процессами: становлением ее собствен- ного исследовательского аппарата - категориального, методическо- го, теоретического, появлением носителя этого аппарата - научно- го сообщества и конкретных лиц, которым сообщество придало ли- дерские функции. Но интранаучное неисчислимыми нитями связа- но с экстранаучным. В аналитических целях допустимо на некоторый момент абстра- гироваться от этих связей. В реальности же движение научной мыс- ли, какой бы "чистой" она самой себе не казалась, зависит от со- циальных потребностей, придающих этому движению энергию и на- правленность. Запросы практики (педагогической, медицинской, организации труда и отбора кадров) стимулировали расцвет психологии. Забрез- жила перспектива приобретения экспериментального знания о че- ловеке и тем самым решения жизненно важных вопросов средства- ми точной науки. Но теоретическая программа Вундта была в этом отношении ма- лообещающей. Прибывавшая в его лабораторию молодежь жаждала реального знания. Ей же предлагался интроспективный анализ "не- посредственного опыта". Перебросить от него мост к практике че- ловекопознания и человекоизменения было невозможно. Вундт трактовал эксперимент в психологии только как вспомо- гательное средство, которое позволяет путем варьирования внеш- них воздействий и регистрации объективно наблюдаемых реакций выяснить поэлементное строение сознания. Стало быть, психоло- гический эксперимент в понимании Вундта не есть эксперименти- рование над человеческой психикой, под которой понималось толь- ко то, что начинается и кончается в сознании, отождествленном с самосознанием. Отсюда - второе ограничение: эксперимент в пси- хологии невозможен без самонаблюдения. И наконец, третье: эк- сперимент, по Вундту, применим только к элементарным процес- сам сознания, но не к высшим (мышление, воля). Последние пред- лагалось изучать не лабораторными, а культурно-историческими ме- тодами, путем анализа продуктов деятельности. Считая указанные каноны незыблемыми, Вундт запрещал лю- бой иной подход и культивировал соответствующие взгляды в своей школе. Между тем объективная логика разработки психологических проблем шла в ином направлении, разрушая барьеры, которые пы- тался воздвигнуть Вундт. В 1885 году появилось классическое ис- следование Г. Эббингауза "О памяти", значение которого (безотно- сительно к тому, осознавал это сам автор или нет) состояло не толь- ко в том, что впервые п кругу доступных психологическому экспе- рименту объектов появилась память и были установлены ее важ- нейшие закономерности'. Не менее крупные события благодаря исследованиям Эббингау- за произошли на категориальном уровне. Материалом, который ис- пользовался при заучивании, являлись не образы (восприятие, пред- ставление), а сенсомоторные реакции, из которых образное содер- жание (значение слова) было изъято. Конечно, в реальной человеческой деятельности действие, ли- шенное семантического (образного) содержания, утрачивает реаль- ный смысл, превращается в стимул - реактивное отношение. Но в плане логики развития психологических категорий десемантизация сенсомоторных актов (к тому же речевых!), на которую решился Эббингауз, оказалась воистину эпохальным событием. Была дока- зана путем точного эксперимента и вычисления возможность ис- следования закономерных связей психических актов (хотя бы и усе- ченных) без обращения к "непосредственному опыту", процессам внутри сознания, самонаблюдению. Экспериментальная схема Эббингауза была несовместима с вунд- товскими канонами, но она работала и приносила важные резуль- таты, притом применительно к области научения (то есть приобре- тения новых действий). Практическая важность освоения экспери- ментальной психологией этой области была очевидна. За ударом, нанесенным по концепции Вундта Эббингаузом, по- следовали другие. Они сыпались с разных сторон: со стороны изу- ' С целью решения этой задачи Эббингауз изобрел так называемые бессмыс- ленные слоги, что, по мнению Титченера, явилось самым выдающимся откры- тием в психологии со времен Аристотеля. чения явлений гипноза и внушения, поведения животных, индиви- дуальных различий и т. д. Вундтовская программа трещала по швам. Психология продвигалась не по вундтовскому курсу, а в совер- шенно иных направлениях. Школа Вундта оказалась в изоляции и деградировала. Как ее расцвет, так и ее распад были обусловлены своеобразным взаимодействием тех же факторов, которые ее поро- дили: предметно-логических, социально-научных и личностных. Сыграв на заре экспериментальной психологии (в 70-80-х го- дах) важную роль в консолидации и формировании самосознания этого направления, вундтовская школа, исследовательская програм- ма которой была исчерпана, теперь не только устарела, но и стала помехой дальнейшему прогрессу. С деактуализацией в предметно-логическом пла- Возникновение не программы Вундта наступил и закат его шко- новых школ лы. Опустел питомник, где некогда осваивали экс- периментальные методы Кеттел и Бехтерев, Анри и Спирмен, Крепелин и Мюнстенберг и другие ведущие психологи нового поколения. Многие ученики, утратив веру в идеалы лабора- тории, разочаровались и в таланте ее руководителя. Компилятор, которому не принадлежит ни один существенный вклад, кроме, быть может, доктрины апперцепции, - так отозвался о Вундте Стенли Холл - первый американец, обучавшийся в Лейпциге. "Это было трагедией Вундта, что он привлек так много учеников, но удержал немногих", - констатировал известный психолог науки Мюллер- Фрайенфельс'. Соответственно запросам социальной практики особо острая по- требность испытывалась в том, чтобы преобразовать психологиче- скую категорию действия, перейти от членения сознания на эле- менты к раскрытию функций, выполняемых психическими актами в решении значимых для субъекта задач. Эта потребность ощущалась психологами различных направле- ний. Она и обусловила возникновение новых исследовательских программ, а тем самым и новых школ - исследовательских коллек- тивов. В начале XX века в различных университетах мира действовали десятки лабораторий экспериментальной психологии. Только в Со- единенных Штатах их было свыше сорока. Их тематика нам знако- ма: анализ ощущений, психофизика, психометрия, ассоциативный эксперимент. Работа велась с большим рвением. Но существенно новых фактов и идей не рождалось. ' Muller-Freienfels R. Die Psychologie derWissenschaft. Berlin, 1935, S. 100. 56 Джемс обращал внимание на то, что результаты огромного ко- личества опытов не соответствуют затраченным усилиям. И вот на этом однообразном фоне сверкнуло несколько публикаций в жур- нале "Архив общей психологии", которые, как оказалось впослед- ствии, воздействовали на прогресс в изучении психики в большей степени, чем фолианты Вундта и Титченера. Публикации, о кото- рых идет речь, принадлежали экспериментаторам, практиковав- шимся у профессора Освальда Кюльпе в Вюрцбурге (Бавария). После обучения у Вундта Кюльпе стал его ассистентом (приват- доцентом) - вторым ассистентом после разочаровавшегося в своем патроне Кеттела. Сначала Кюльпе приобрел известность как автор "Очерка психологии" (1893), где излагались идеи, близкие к вунд- товским. И если судить по этой книге (единственной его книге по психологии), в идейно-научном плане ничего существенно нового в Вюрцбург, куда он переехал в 1894 году, Кюльпе не принес. Почему же в таком случае его лаборатория вскоре резко выдели- лась среди множества других, а проведенные в ней несколькими молодыми людьми опыты оказались для первого десятилетия на- шего века самым значительным событием в экспериментальном ис- следовании человеческой психики? Чтобы ответить на этот вопрос, у нас нет другой альтернативы, кроме как обратиться к логике развития психологического позна- ния и соотнести с ней то, что произошло в вюрцбургской лабора- тории. В наборе ее экспериментальных схем поначалу как будто ничего примечательного не было. Определялись пороги чувствительности, измерялось время реакции, проводился ставший после Гальтона и Эббингауза тривиальным ассоциативный эксперимент. Все это фик- сировалось с помощью приборов. В протоколы заносились показа- ния самонаблюдения испытуемых. Одни и те же рутинные опера- ции, которые можно было бы тогда наблюдать в любой стране, в любом университете, где практиковались занятия по эксперимен- тальной психологии. Все началось с небольшого на первый взгляд изменения инструк- ции испытуемого (в его роли обычно выступали попеременно сами экспериментаторы). От него требовалось не только, например, ска- зать, какой из поочередно взвешиваемых предметов тяжелее (в пси- хофизических опытах), или отреагировать на одно слово другим (в ассоциативном эксперименте), но также сообщить, какие именно процессы протекали в его сознании, перед тем как он выносил суж- |
Похожие:
 | Определение психологии. Предмет психологии. Основные отличия научной и житейской психологии | | Методологические основы юридической психологии: предмет, принципы, структура и задачи юридической психологии. Историческое развитие... |
| Ступпицкий В. П., проф каф психологии Российской экономической Академии им. Г. В. Плеханова, академик раэп, член-корреспондент Международной... | | В статье рассматриваются в рамках культурно-исторической психологии и психологической педагогики, лингвокультурной концептологии... |
| Возникновение психики как результат эволюции материи. Современные представления об этапах развития психики. Психика и мозг человека:... | | Под редакцией проф каф психологии рэа им. Плеханова, академика раен, действительного члена Академии гуманитарных наук, члена-корреспондента... |
| Контрольная работа по дисциплине «Инвестиционная стратегия» состоит из двух частей: теоретической и практической. Теоретическая часть... | | Психология и деонтология. Взаимоотношения медицинского работника и больного |
| В курсе лекций раскрывается становление психологии спорта как прикладной отрасли психологии, дается обзор основных исследовательских... | | Краткая история развития групповых методов психотерапии и практической психологии |