Основы теоретической психологии уч




НазваниеОсновы теоретической психологии уч
страница9/84
Дата публикации23.03.2013
Размер9.73 Mb.
ТипУчебное пособие
vbibl.ru > Психология > Учебное пособие
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   84

исследователей нейрорегуляции поведения и в этом смысле лиде-

ром школы как направления в науке.
За появлением и исчезновением научных школ как исследова-

тельских коллективов скрыта судьба их программ. Каждый из этих

коллективов - это малая социальная общность, отличающаяся "лица

необщим выражением". Различия между ними определяются про-

граммами. В каждой преломляются запросы предметной логики в

той форме, в какой они "запеленгованы" интеллектуальной чув-

ствительностью ее творца. Эти запросы, как отмечалось, динамич-

ны, историчны.
Так, в годы становления психологии в качестве самостоятельной

науки велик был авторитет школы Вундта. Ее программа получила

имя структуралистской (главная проблема виделась в выявлении пу-

тем эксперимента элементов, из которых строится сознание). Но

вскоре из школы вышли молодые психологи, предложившие новые

исследовательские программы.
Подобно организму, школа не только зарожда-

Причины распада ется, но и распадается. Очевидно, что факто-

научных школ ры, ответственные за ее расцвет, определяют
также и ее деградацию и исчезновение. Здесь

действуют одни и те же законы. Для их анализа распад школы пред-

ставляет не менее значимый феномен, чем ее возникновение и раз-

витие. Логика развития науки детерминирует движение исследова-

тельской мысли в конкретной проблемной ситуации, "перекодируе-

мой" лидером школы в программу деятельности. Но эта же логика,

посредством других программ, более адекватных ее переменчивым

запросам, ведет к моральному износу этой программы, ее деактуали-

зации, а тем самым и к утрате школой своего былого влияния.
Каждую школу нужно рассматривать в динамике, учитывая сдви-

ги, происходящие в научном сообществе в целом. В 70-х годах
XIX века, когда лаборатория Вундта и его "Основы физиологиче-

ской психологии" являлись центром кристаллизации новой обла-

сти знания, расстановка научных сил была иная, чем в следующем

десятилетии. Несоответствие между категориальным развитием пси-

хологического познания и теоретической программой Вундта ста-

новилось все более резким, несмотря на усилия, которые прилагал

Вундт, чтобы включить в свою и без того эклектичную систему ме-

тоды и подходы, выработанные психологами совершенно иной ори-

ентации. Если первоначально в самосознании представителей но-

вой дисциплины (а тем самым и в глазах остальных) между школой

Вундта и новой неспекулятивной, опытной психологией стоял знак

равенства, то уже в 80-х годах прошлого столетия работники лейп-

цигской лаборатории начали восприниматься как представители од-

ной из школ, научный авторитет которой стремительно падал.
Приобретение психологией права на самостоятельность подго-

тавливалось интранаучными процессами: становлением ее собствен-

ного исследовательского аппарата - категориального, методическо-

го, теоретического, появлением носителя этого аппарата - научно-

го сообщества и конкретных лиц, которым сообщество придало ли-

дерские функции. Но интранаучное неисчислимыми нитями связа-

но с экстранаучным.
В аналитических целях допустимо на некоторый момент абстра-

гироваться от этих связей. В реальности же движение научной мыс-

ли, какой бы "чистой" она самой себе не казалась, зависит от со-

циальных потребностей, придающих этому движению энергию и на-

правленность.
Запросы практики (педагогической, медицинской, организации

труда и отбора кадров) стимулировали расцвет психологии. Забрез-

жила перспектива приобретения экспериментального знания о че-

ловеке и тем самым решения жизненно важных вопросов средства-

ми точной науки.
Но теоретическая программа Вундта была в этом отношении ма-

лообещающей. Прибывавшая в его лабораторию молодежь жаждала

реального знания. Ей же предлагался интроспективный анализ "не-

посредственного опыта". Перебросить от него мост к практике че-

ловекопознания и человекоизменения было невозможно.
Вундт трактовал эксперимент в психологии только как вспомо-

гательное средство, которое позволяет путем варьирования внеш-

них воздействий и регистрации объективно наблюдаемых реакций

выяснить поэлементное строение сознания. Стало быть, психоло-

гический эксперимент в понимании Вундта не есть эксперименти-

рование над человеческой психикой, под которой понималось толь-
ко то, что начинается и кончается в сознании, отождествленном с

самосознанием. Отсюда - второе ограничение: эксперимент в пси-

хологии невозможен без самонаблюдения. И наконец, третье: эк-

сперимент, по Вундту, применим только к элементарным процес-

сам сознания, но не к высшим (мышление, воля). Последние пред-

лагалось изучать не лабораторными, а культурно-историческими ме-

тодами, путем анализа продуктов деятельности.
Считая указанные каноны незыблемыми, Вундт запрещал лю-

бой иной подход и культивировал соответствующие взгляды в своей

школе. Между тем объективная логика разработки психологических

проблем шла в ином направлении, разрушая барьеры, которые пы-

тался воздвигнуть Вундт. В 1885 году появилось классическое ис-

следование Г. Эббингауза "О памяти", значение которого (безотно-

сительно к тому, осознавал это сам автор или нет) состояло не толь-

ко в том, что впервые п кругу доступных психологическому экспе-

рименту объектов появилась память и были установлены ее важ-

нейшие закономерности'.
Не менее крупные события благодаря исследованиям Эббингау-

за произошли на категориальном уровне. Материалом, который ис-

пользовался при заучивании, являлись не образы (восприятие, пред-

ставление), а сенсомоторные реакции, из которых образное содер-

жание (значение слова) было изъято.
Конечно, в реальной человеческой деятельности действие, ли-

шенное семантического (образного) содержания, утрачивает реаль-

ный смысл, превращается в стимул - реактивное отношение. Но в

плане логики развития психологических категорий десемантизация

сенсомоторных актов (к тому же речевых!), на которую решился

Эббингауз, оказалась воистину эпохальным событием. Была дока-

зана путем точного эксперимента и вычисления возможность ис-

следования закономерных связей психических актов (хотя бы и усе-

ченных) без обращения к "непосредственному опыту", процессам

внутри сознания, самонаблюдению.
Экспериментальная схема Эббингауза была несовместима с вунд-

товскими канонами, но она работала и приносила важные резуль-

таты, притом применительно к области научения (то есть приобре-

тения новых действий). Практическая важность освоения экспери-

ментальной психологией этой области была очевидна.
За ударом, нанесенным по концепции Вундта Эббингаузом, по-

следовали другие. Они сыпались с разных сторон: со стороны изу-
' С целью решения этой задачи Эббингауз изобрел так называемые бессмыс-

ленные слоги, что, по мнению Титченера, явилось самым выдающимся откры-

тием в психологии со времен Аристотеля.
чения явлений гипноза и внушения, поведения животных, индиви-

дуальных различий и т. д. Вундтовская программа трещала по швам.
Психология продвигалась не по вундтовскому курсу, а в совер-

шенно иных направлениях. Школа Вундта оказалась в изоляции и

деградировала. Как ее расцвет, так и ее распад были обусловлены

своеобразным взаимодействием тех же факторов, которые ее поро-

дили: предметно-логических, социально-научных и личностных.
Сыграв на заре экспериментальной психологии (в 70-80-х го-

дах) важную роль в консолидации и формировании самосознания

этого направления, вундтовская школа, исследовательская програм-

ма которой была исчерпана, теперь не только устарела, но и стала

помехой дальнейшему прогрессу.
С деактуализацией в предметно-логическом пла-

Возникновение не программы Вундта наступил и закат его шко-

новых школ лы. Опустел питомник, где некогда осваивали экс-

периментальные методы Кеттел и Бехтерев, Анри

и Спирмен, Крепелин и Мюнстенберг и другие ведущие психологи

нового поколения. Многие ученики, утратив веру в идеалы лабора-

тории, разочаровались и в таланте ее руководителя. Компилятор,

которому не принадлежит ни один существенный вклад, кроме, быть

может, доктрины апперцепции, - так отозвался о Вундте Стенли

Холл - первый американец, обучавшийся в Лейпциге. "Это было

трагедией Вундта, что он привлек так много учеников, но удержал

немногих", - констатировал известный психолог науки Мюллер-

Фрайенфельс'.
Соответственно запросам социальной практики особо острая по-

требность испытывалась в том, чтобы преобразовать психологиче-

скую категорию действия, перейти от членения сознания на эле-

менты к раскрытию функций, выполняемых психическими актами

в решении значимых для субъекта задач.
Эта потребность ощущалась психологами различных направле-

ний. Она и обусловила возникновение новых исследовательских

программ, а тем самым и новых школ - исследовательских коллек-

тивов.
В начале XX века в различных университетах мира действовали

десятки лабораторий экспериментальной психологии. Только в Со-

единенных Штатах их было свыше сорока. Их тематика нам знако-

ма: анализ ощущений, психофизика, психометрия, ассоциативный

эксперимент. Работа велась с большим рвением. Но существенно

новых фактов и идей не рождалось.
' Muller-Freienfels R. Die Psychologie derWissenschaft. Berlin, 1935, S. 100.

56
Джемс обращал внимание на то, что результаты огромного ко-

личества опытов не соответствуют затраченным усилиям. И вот на

этом однообразном фоне сверкнуло несколько публикаций в жур-

нале "Архив общей психологии", которые, как оказалось впослед-

ствии, воздействовали на прогресс в изучении психики в большей

степени, чем фолианты Вундта и Титченера. Публикации, о кото-

рых идет речь, принадлежали экспериментаторам, практиковав-

шимся у профессора Освальда Кюльпе в Вюрцбурге (Бавария).
После обучения у Вундта Кюльпе стал его ассистентом (приват-

доцентом) - вторым ассистентом после разочаровавшегося в своем

патроне Кеттела. Сначала Кюльпе приобрел известность как автор

"Очерка психологии" (1893), где излагались идеи, близкие к вунд-

товским. И если судить по этой книге (единственной его книге по

психологии), в идейно-научном плане ничего существенно нового

в Вюрцбург, куда он переехал в 1894 году, Кюльпе не принес.
Почему же в таком случае его лаборатория вскоре резко выдели-

лась среди множества других, а проведенные в ней несколькими

молодыми людьми опыты оказались для первого десятилетия на-

шего века самым значительным событием в экспериментальном ис-

следовании человеческой психики?
Чтобы ответить на этот вопрос, у нас нет другой альтернативы,

кроме как обратиться к логике развития психологического позна-

ния и соотнести с ней то, что произошло в вюрцбургской лабора-

тории.
В наборе ее экспериментальных схем поначалу как будто ничего

примечательного не было. Определялись пороги чувствительности,

измерялось время реакции, проводился ставший после Гальтона и

Эббингауза тривиальным ассоциативный эксперимент. Все это фик-

сировалось с помощью приборов. В протоколы заносились показа-

ния самонаблюдения испытуемых. Одни и те же рутинные опера-

ции, которые можно было бы тогда наблюдать в любой стране, в

любом университете, где практиковались занятия по эксперимен-

тальной психологии.
Все началось с небольшого на первый взгляд изменения инструк-

ции испытуемого (в его роли обычно выступали попеременно сами

экспериментаторы). От него требовалось не только, например, ска-

зать, какой из поочередно взвешиваемых предметов тяжелее (в пси-

хофизических опытах), или отреагировать на одно слово другим (в

ассоциативном эксперименте), но также сообщить, какие именно

процессы протекали в его сознании, перед тем как он выносил суж-
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   84

Похожие:

Основы теоретической психологии уч iconВопросы к экзамену «основы психологии»
Определение психологии. Предмет психологии. Основные отличия научной и житейской психологии

Основы теоретической психологии уч iconЕникеев марат исхакович структура и система категорий юридической психологии москва 1996
Методологические основы юридической психологии: предмет, принципы, структура и задачи юридической психологии. Историческое развитие...

Основы теоретической психологии уч iconУчебное пособие «Основы общей и медицинской пси­хологии» составлено...
Ступпицкий В. П., проф каф психологии Российской экономической Академии им. Г. В. Плеханова, академик раэп, член-корреспондент Международной...

Основы теоретической психологии уч iconН. Л. Мишатина Концептуальные основы построения лингвоконцептоцентрической речевой среды
В статье рассматриваются в рамках культурно-исторической психологии и психологической педагогики, лингвокультурной концептологии...

Основы теоретической психологии уч icon1 Естественно- научные основы психологии
Возникновение психики как результат эволюции материи. Современные представления об этапах развития психики. Психика и мозг человека:...

Основы теоретической психологии уч iconУчебники, учебные пособия Н. В. Середина, Д. А. Шкуренко Основы медицинской...
Под редакцией проф каф психологии рэа им. Плеханова, академика раен, действительного члена Академии гуманитарных наук, члена-корреспондента...

Основы теоретической психологии уч iconИнвестиционная стратегия методические рекомендации для студентов всех форм обучения
Контрольная работа по дисциплине «Инвестиционная стратегия» состоит из двух частей: теоретической и практической. Теоретическая часть...

Основы теоретической психологии уч iconВ. Н. Мясищев и др. "Основы общей и медицинской психологии"
Психология и деонтология. Взаимоотношения медицинского работника и больного

Основы теоретической психологии уч iconКафедра общей и социальной психологии
В курсе лекций раскрывается становление психологии спорта как прикладной отрасли психологии, дается обзор основных исследовательских...

Основы теоретической психологии уч iconИ. В. Вачков основы технологии группового тренинга
Краткая история развития групповых методов психотерапии и практической психологии

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
vbibl.ru
Главная страница