Основы теоретической психологии уч




НазваниеОсновы теоретической психологии уч
страница6/84
Дата публикации23.03.2013
Размер9.73 Mb.
ТипУчебное пособие
vbibl.ru > Психология > Учебное пособие
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   84

ся к конкретному фрагменту действительности, который для формаль-

но-логического изучения мышления никакого интереса не представ-

ляет. Эта идея есть содержательная форма.
Логика развития науки имеет внутренние формы, то есть дина-

мические структуры, инвариантные по отношению к непрерывно

меняющемуся содержанию знания. Эти формы являются организа-

торами и регуляторами работы мысли. Они определяют зону и на-

правление исследовательского поиска в неисчерпаемой для позна-

ния действительности, п том числе и в безбрежном море психиче-

ских явлений. Они концентрируют поиск на определенных фраг-

ментах этого мира, позволяя их осмыслить посредством интеллек-

туального инструмента, созданного многовековым опытом обще-

ния с реальностью.
В смене этих форм, в их закономерном преобразовании и выра-

жена логика научного познания - изначально историческая по своей

природе. При изучении этой логики, как и при любом ином иссле-

довании реальных процессов, мы должны иметь дело с фактами.

Но очевидно, что здесь перед нами факты совершенно иного по-

рядка, чем открываемые наблюдением за предметно-осмысленной

реальностью, в частности психической. Это реальность обнажае-

мая, когда исследование объектов само становится объектом иссле-

дования. Это "мышление о мышлении", рефлексия о процессах,

посредством которых только и становится возможным знание о про-

цессах как данности, не зависимой ни от какой рефлексии.
Знание о способах построения знания, его источниках и грани-

цах издревле занимало философский ум, выработавший систему

представлений о теоретическом и эмпирическом уровнях постиже-

ния действительности, о логике и интуиции, гипотезе и приемах ее

проверки (верификация, фальсификация), особом языке (словарь

и синтаксис) науки и т. д.
Конечно, этот изучаемый философией уровень организации мыс-

лительной активности, кажущийся сравнительно с физическими,

биологическими и тому подобными реалиями менее "осязаемым",

ничуть не уступает им по степени реальности. Стало быть, и в от-

ношении его столь же правомерен вопрос о фактах (в данном слу-

чае фактами являются теория, гипотеза, метод, термин научного

языка и пр.), как и в отношении фактов так называемых позитив-

ных областей знания. Однако не оказываемся ли мы тогда перед

опасностью удалиться в "дурную бесконечность", и после постро-

ения теоретических представлений по поводу природы научного по-

знания мы должны заняться теорией, касающейся самих этих пред-

ставлений, а эту новую "сверхтеорию" в свою очередь превратить в

предмет рефлексивного анализа еще более высокого уровня и т. д.

Чтобы избежать этого, мы не видим иной возможности, как погру-

зиться в глубины исследовательской практики, в процессы, совер-

шающиеся в мире истории, где и происходит зарождение и преоб-

разование фактов и теорий, гипотез и открытий.
Состоявшиеся исторические реалии (в виде сменявших друг друга

научных событий) являются той фактурой, которая, будучи незави-

симой от конструктивных способностей ума, одна только может слу-

жить проверочным средством этих способностей, эффективности и

надежности выстроенных благодаря им теоретических конструктов,

Наивно было бы полагать, что само по себе обращение к историче-

скому процессу может быть беспредпосылочным, что существуют

факты истории, которые говорят "сами за себя", безотносительно к

теоретической ориентации субъекта познания. Любой конкретный

факт возводится в степень научного факта в строгом смысле слова

(а не только остается на уровне исходного материала для него) лишь

после того, как становится ответом на предварительно заданный

(теоретический) вопрос. Любые наблюдения за историческим про-

цессом (стало быть, и за эволюцией научной мысли), подобно на-

блюдениям за процессами и феноменами остальной действитель-

ности, непременно регулируются в различной степени осознавае-

мой концептуальной схемой. От нее зависят уровень и объемность

реконструкции исторической реальности, возможность ее различ-

ных интерпретаций.
Имеется ли в таком случае опорный пункт, отправляясь от кото-

рого, теоретическое изучение состоявшихся теорий приобрело бы

достоверность? Этот пункт следует искать не вне исторического про-

цесса, а в нем самом.
Прежде чем к нему обратиться, следует выявить вопросы, кото-

рые в действительности регулировали исследовательский труд.
Применительно к психологическому познанию мы прежде всего

сталкиваемся с усилиями объяснить, каково место психических (ду-

шевных) явлений в материальном мире, как они соотносятся с про-

цессами в организме, каким образом посредством них приобрета-

ется знание об окружающих вещах, от чего зависит позиция чело-

века среди других людей и т. д. Эти вопросы постоянно задавались

не только из одной общечеловеческой любознательности, но под

повседневным диктатом практики - социальной, медицинской, пе-

дагогической. Прослеживая историю этих вопросов и бесчислен-

ные попытки ответов на них, мы можем извлечь из всего многооб-

разия вариантов нечто стабильно инвариантное. Это и дает основа-

ние "типологизировать" вопросы, свести их к нескольким вечным,

таким, например, как психофизическая проблема (каково место пси-

хического в материальном мире), психофизиологическая проблема

(как соотносятся между собой соматические - нервные, гумораль-

ные - процессы и процессы на уровне бессознательной и созна-

тельной психики), психогностическая (от греч. "гнозис" - позна-

ние), требующая объяснить характер и механизм зависимостей вос-

приятий, представлений, интеллектуальных образов от воспроиз-

водимых в этих психических продуктах реальных свойств и отно-

шений вещей.
Чтобы рационально интерпретировать указанные соотношения

и зависимости, необходимо использовать определенные объясни-

тельные принципы. Среди них выделяется стержень научного мыш-

ления - принцип детерминизма, то есть зависимости любого явле-

ния от производящих его факторов. Детерминизм не идентичен при-

чинности, но включает ее в качестве основной идеи. Он приобре-

тал различные формы, проходил, подобно другим принципам, ряд

стадий в своем развитии, однако неизменно сохранял приоритет-

ную позицию среди всех регуляторов научного познания.
К другим регуляторам относятся принципы системности и раз-

вития. Объяснение явления, исходя из свойств целостной, органич-

ной системы, одним из компонентов которой оно служит, характе-

ризует подход, обозначаемый как системный. При объяснении яв-

ления, исходя из закономерно претерпеваемых им трансформаций,
^SOt^S?
опорой служит принцип развития. Применение названных прин-

ципов к проблемам позволяет накапливать их содержательные ре-

шения под заданными этими принципами углами зрения. Так, если

остановиться на психофизиологической проблеме, то ее решения

зависели от того, как понимался характер причинных отношений

междудушой и телом, организмом и сознанием. Менялся взгляд на

организм как систему - претерпевали преобразования и представ-

ления о психических функциях этой системы. Внедрялась идея раз-

вития, и вывод о психике как продукте эволюции животного мира

становился общепринятым.
Такая же картина наблюдается и в изменениях, которые испыта-

ла разработка психогностической проблемы. Представление о де-

терминационной зависимости воздействий внешних импульсов на

воспринимающие их устройства определяло трактовку механизма

порождения психических продуктов и их познавательной ценно-

сти, Взгляд на эти продукты как элементы или целостности был

обусловлен тем, мыслились ли они системно. Поскольку среди этих

продуктов имелись феномены различной степени сложности (на-

пример, ощущения или интеллектуальные конструкты), внедрение

принципа развития направляло на объяснение происхождения од-

них из других.
Аналогична роль объяснительных принципов и в других проблем-

ных ситуациях, например, когда исследуется, каким образом пси-

хические процессы (ощущения, мысли, эмоции, влечения) регули-

руют поведение индивида во внешнем мире и какое влияние в свою

очередь оказывает само это поведение на их динамику. Зависимость

психики от социальных закономерностей создает еще одну пробле-

му - психосоциальную (в свою очередь распадающуюся на вопро-

сы, связанные с поведением индивида в малых группах и по отно-

шению к ближайшей социальной среде, и на вопросы, касающиеся

взаимодействия личности с исторически развивающимся миром

культуры).
Конечно, и применительно к этим темам успешность их разра-

ботки зависит от состава тех объяснительных принципов, которы-

ми оперирует исследователь, - детерминизма, системности, разви-

тия. В плане построения реального действия существенно разнят-

ся, например, подходы, представляющие это действие по типу ме-

ханической детерминации (по типу рефлекса как автоматического

сцепления центростремительной и центробежной полудуг), счита-

ющие его изолированной единицей, игнорирующей уровни его по-

строения, и подходы, согласно которым психическая регуляция дей-
ствия строится на обратных связях, предполагает рассмотрение его

в качестве компонента целостной структуры и считает его перестра-

ивающимся от одной стадии к другой.
Естественно, что не менее важно и то, каких объяснительных

принципов мы придерживаемся и в психосоциальной проблеме: счи-

таем ли детерминацию психосоциальных отношений человека ка-

чественно отличной от социального поведения животных, рассмат-

риваем ли индивида в целостной социальной общности или счита-

ем эту общность производной от интересов и мотиваций индивида,

учитываем ли динамику и системную организацию этих общностей

в плане их поуровнего развития, а не только системного взаимо-

действия.
В процессе решения проблем на основе объяснительных прин-

ципов добывается знание о психической реальности, соответствую-

щее критериям научности. Оно приобретает различные формы: фак-

тов, гипотез, теорий, эмпирических обобщений, моделей и др. Этот

уровень знания обозначим как теоретико-эмпирический. Рефлек-

сия относительно этого уровня является постоянным занятием ис-

следователя, проверяющего гипотезы и факты путем варьирования

экспериментов, сопоставления одних данных с другими, построе-

ния теоретических и математических моделей, дискуссий и других

форм коммуникаций.
Изучая, например, процессы памяти (условия успешного запо-

минания), механизмы выработки навыка, поведение оператора в

стрессовых ситуациях, ребенка - в игровых и тому подобных, пси-

холог не задумывается о схемах логики развития науки, хотя в дей-

ствительности они незримо правят его мыслью. Да и странно, если

бы было иначе, если бы он взамен того, чтобы задавать конкретные

вопросы, касающиеся наблюдаемых явлений, стал размышлять о

том, что происходит с его интеллектуальным аппаратом при вос-

приятии и анализе этих явлений. В этом случае, конечно, их иссле-

дование немедленно бы расстроилось из-за переключения внима-

ния на совершенно иной предмет, чем тот, с которым сопряжены

его профессиональные интересы и задачи.
Тем не менее за движением его мысли, поглощенной конкрет-

ной, специальной задачей, стоит работа особого интеллектуального

аппарата, в преобразованиях структур' которого представлена ло-

гика развития психологии.
' Эти структуры призваны выявить в потоке исторических событий особое

направление исследований, ставящее своей целью категориальный анализ раз-

вития психологического познания (см. ниже).
Научное знание, как и любое иное, добыва-

Логика и психология ется посредством работы мысли. Но и сама

научного творчества эта работа благодаря исканиям древних
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   84

Похожие:

Основы теоретической психологии уч iconВопросы к экзамену «основы психологии»
Определение психологии. Предмет психологии. Основные отличия научной и житейской психологии

Основы теоретической психологии уч iconЕникеев марат исхакович структура и система категорий юридической психологии москва 1996
Методологические основы юридической психологии: предмет, принципы, структура и задачи юридической психологии. Историческое развитие...

Основы теоретической психологии уч iconУчебное пособие «Основы общей и медицинской пси­хологии» составлено...
Ступпицкий В. П., проф каф психологии Российской экономической Академии им. Г. В. Плеханова, академик раэп, член-корреспондент Международной...

Основы теоретической психологии уч iconН. Л. Мишатина Концептуальные основы построения лингвоконцептоцентрической речевой среды
В статье рассматриваются в рамках культурно-исторической психологии и психологической педагогики, лингвокультурной концептологии...

Основы теоретической психологии уч icon1 Естественно- научные основы психологии
Возникновение психики как результат эволюции материи. Современные представления об этапах развития психики. Психика и мозг человека:...

Основы теоретической психологии уч iconУчебники, учебные пособия Н. В. Середина, Д. А. Шкуренко Основы медицинской...
Под редакцией проф каф психологии рэа им. Плеханова, академика раен, действительного члена Академии гуманитарных наук, члена-корреспондента...

Основы теоретической психологии уч iconИнвестиционная стратегия методические рекомендации для студентов всех форм обучения
Контрольная работа по дисциплине «Инвестиционная стратегия» состоит из двух частей: теоретической и практической. Теоретическая часть...

Основы теоретической психологии уч iconВ. Н. Мясищев и др. "Основы общей и медицинской психологии"
Психология и деонтология. Взаимоотношения медицинского работника и больного

Основы теоретической психологии уч iconКафедра общей и социальной психологии
В курсе лекций раскрывается становление психологии спорта как прикладной отрасли психологии, дается обзор основных исследовательских...

Основы теоретической психологии уч iconИ. В. Вачков основы технологии группового тренинга
Краткая история развития групповых методов психотерапии и практической психологии

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
vbibl.ru
Главная страница