Основы теоретической психологии уч




НазваниеОсновы теоретической психологии уч
страница5/84
Дата публикации23.03.2013
Размер9.73 Mb.
ТипУчебное пособие
vbibl.ru > Психология > Учебное пособие
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   84

терес сосредоточен на результате, в котором "погашено" все, что

его породило. Однако при высокой новизне этого результата инте-

рес способна вызвать личность творца и многое с ней сопряжен-

ное, хотя бы оно и не имело прямого отношения к его вкладу в

фонд знаний.
Об этом свидетельствует популярность биографических портре-

тов людей науки и даже их автобиографических записок, куда зане-

сены многие сведения об условиях и своеобразии научной деятель-

ности и ее психологических "отсветов".
Среди них выделяются мотивы, придающие исследовательскому

поиску особую энергию и сосредоточенность на решаемой задаче,

во имя которой "забываешь весь мир", а также такие психические

состояния, как вдохновение, озарение, "вспышка гения".
Открытие нового в природе вещей переживается личностью как

ценность, превосходящая любые другие. Отсюда и притязание на

авторство.
, Быть может, первый уникальный прецедент связан с научным

открытием, которое легенда приписывает одному из древнегрече-

ских мудрецов Фалесу, предсказавшему солнечное затмение. Тира-

ну, пожелавшему вознаградить его за открытие, Фалес ответил: "Для

меня было бы достаточной наградой, если бы ты не стал приписы-

вать себе, когда станешь передавать другим то, чему от меня нау-

чился, а сказал бы, что автором этого открытия являюсь скорее я,

чем кто-либо другой".
Признание того, что научная истина была открыта его собствен-

ным умом и что память об авторстве должна дойти до других, Фа-

лес поставил выше любых материальных благ. Уже в этом древ-

нейшем эпизоде проявилась одна из коренных особенностей пси-

хологии человека науки. Она относится к тем аспектам поведения

личности, которые обозначаются термином "мотивация". В дан-

ном случае речь идет об исследовательском поведении.
Познание никому прежде неведомого оказывается для ученого выс-

шей ценностью и наградой, дающей наибольшее удовлетворение. Но

тут же выясняется, что это не только личное переживание успеха. Для

него значимо, чтобы о достигнутом им результате был оповещен со-

циальный мир, признав его приоритет, иначе говоря - превосходство

над другими, но не в экономике, политике, спорте, так сказать, делах

земных, а в особой сфере, в сфере интеллекта, духовных ценностей.
Велико преимущество этих ценностей в приобщении к тому, что

сохраняется безотносительно к индивидуальному существованию,

от которого открытая истина не зависит.
Тем самым личная мысль, ее познавшая, также метится знаком

вечности. В этом эпизоде проявляется своеобразие психологии уче-

ного. Споры о приоритете пронизывают всю историю науки.
Индивидуально-личностное и социально-духовное в психологии

ученого навечно сопряжены. Так было в далекой древности. Так

обстоит дело и в современной науке. Споры о приоритете имеют

различные аспекты. Но "случай Фалеса" открывает то лицо науки,

над которым не властно время.
Своеобразие этого "случая" в том, что он высвечивает в мотивах

творчества человека науки особый глубинный слой. В нем запечат-
2* 35
лено притязание на личное бессмертие, достигаемое благодаря отме-

ченному его собственным именем вкладу в мир нетленных истин.
Этот древний эпизод иллюстрирует изначальную социальность

личностного "параметра" науки как системы деятельности. Он за-

трагивает вопрос о восприятии научного открытия в плане отноше-

ния к нему общественной среды - макросоциума.
Но исторический опыт свидетельствует, что социальность науки

как деятельности выступает не только при обращении к вопросу о

восприятии знания, но и к вопросу о его производстве. Если вновь

обратиться к древним временам, то фактор коллективности произ-

водства знаний уже тогда получил концентрированное выражение в

деятельности исследовательских групп, которые принято называть

школами.
Многие психологические проблемы, как мы увидим, открыва-

лись и разрабатывались именно в этих школах, ставших центрами

не только обучения, но и творчества. Научное творчество и обще-

ние нераздельны, менялся от одной эпохи к другой лишь тип их

интеграции. Однако во всех случаях общение выступало неотъем-

лемой координатой науки как формы деятельности.
Сократ не оставил не одной строчки, но он создал "мыслильню" -

школу совместного думания, культивируя искусство майевтики ("по-

вивального искусства") как процесс рождения в диалоге отчетливого

и ясного знания.
Мы не устаем удивляться богатству идей Аристотеля, забывая,

что им собрано и обобщено созданное многими исследователями,

работавшими по его программам. Иные формы связи познания и

общения утвердились в средневековье, когда доминировали пуб-

личные диспуты, шедшие по жесткому ритуалу (его отголоски зву-

чат в процедурах защиты диссертаций). Им на смену пришел не-

принужденный дружеский диалог между людьми науки в эпоху Воз-

рождения.
В новое время с революцией в естествознании возникают и пер-

вые неформальные объединения ученых, созданные в противовес

официальной университетской науке. Наконец, в XIX веке возни-

кает лаборатория как центр исследований и очаг научной школы.
"Сейсмографы" истории науки Новейшего времени фиксируют

"взрывы" научного творчества в небольших, крепко спаянных груп-

пах ученых. Энергией этих групп были рождены такие радикально

изменившие общий строй научного мышления направления, как

квантовая механика, молекулярная биология, кибернетика.
Ряд поворотных пунктов в прогрессе психологии определила де-

ятельность научных школ, лидерами которых являлись В. Вундт,
И.П. Павлов, 3. Фрейд, К. Левин, Ж. Пиаже, Л.С. Выготский и др.

Между самими лидерами и их последователями шли дискуссии, слу-

жившие катализаторами научного творчества, изменявшими облик

психологической науки. Они исполняли особую функцию в судьбах

науки как формы деятельности, представляя ее коммуникативное

"измерение".
Это, как и личностное "измерение", неотчленимо от предмета

общения - тех проблем, гипотез, теоретических схем и открытий,

по поводу которых оно возникает и разгорается.
Предмет науки, как уже отмечалось, строится посредством спе-

циальных интеллектуальных действий и операций. Они, как и нор-

мы общения, формируются исторически в тигле исследовательской

практики и подобно всем другим социальным нормам заданы объ-

ективно, индивидуальный субъект "присваивает" их, погружаясь в

эту практику. Все многообразие предметного содержания науки в

процессе деятельности определенным образом структурируется со-

ответственно правилам, которые являются инвариантными, обще-

значимыми по отношению к этому содержанию.
Эти правила принято считать обязательными для образования

понятий, перехода от одной мысли к другой, извлечения обобщаю-

щего вывода.
Наука, изучающая эти правила, формы и средства мысли, необ-

ходимые для ее эффективной работы, получила имя логики. Соот-

ветственно и тот параметр исследовательского труда, в котором

представлено рациональное знание, следовало бы назвать логиче-

ским (в отличие от личностно-психологического и социального).
Однако логика обнимает любые способы формализации порож-

дений умственной активности, на какие бы объекты она ни была

направлена и какими бы способами их ни конструировала. Приме-

нительно же к науке как деятельности ее логико-познавательный

аспект имеет свои особые характеристики. Они обусловлены при-

родой ее предмета, для построения которого необходимы свои ка-

тегории и объяснительные принципы.
Учитывая их исторический характер, обращаясь к науке с целью

ее анализа в качестве системы деятельности, назовем третью коор-

динату этой системы - наряду с социальной и личностной - пред-

метно-логической.
Термин "логика", как известно, многозначен.

Логика Но как бы ни расходились воззрения на логиче-

развития ские основания познания, под ними неизменно

науки имеются в виду всеобщие формы мышления в от-

личие от его содержательных характеристик.
Как писал Л.С. Выготский, "имеется известный органический

рост логической структуры (курсив мой. - М.Я.) знания. Внешние

факторы толкают психологию по пути ее развития и не могут не

отменить в ней ее вековую работу, ни перескочить на век вперед".
Говоря об "органическом росте", Выготский, конечно, имел в

виду не биологический, а исторический тип развития, однако по-

добный биологическому в том смысле, что развитие совершается

объективно, по собственным законам, когда "изменить последова-

тельность этапов нельзя".
Предметно-исторический подход к интеллектуальным структурам

представляет собой направление логического анализа, которое дол-

жно быть отграничено от других направлений также и терминологи-

чески. Условимся называть его логикой развития науки, понимая под

ней (как и в других логиках) и свойства познания сами по себе, и их

теоретическую реконструкцию, подобно тому, как под термином

"грамматика" подразумевается и строй языка, и учение о нем.
Основные блоки исследовательского аппарата психологии ме-

няли свой состав и строй с каждым переходом научной мысли на

новую ступень. В этих переходах и выступает логика развития по-

знания как закономерная смена его фаз. Оказавшись в русле одной

из них, исследовательский ум движется по присущему ей категори-

альному контуру с неотвратимостью, подобной выполнению пред-

писаний грамматики или логики. Это можно оценить как еще один

голос в пользу присвоения рассматриваемым здесь особенностям

научного поиска имени логики. На каждой стадии единственно ра-

циональными (логичными) признаются выводы, соответствующие

принятой детерминационной схеме. Для многих поколений до Де-

карта рациональными считались только те рассуждения о живом

теле, в которых полагалось, что оно является одушевленным, а для

многих поколений после Декарта - лишь те рассуждения об ум-

ственных операциях, в которых они выводились из свойств созна-

ния как незримого внутреннего агента (хотя бы и локализованного

в мозге).
Для тех, кто понимает под логикой только всеобщие характери-

стики мышления, имеющие силу для любых времен и предметов,

сказанное даст повод предположить, что здесь к компетенции ло-

гики опрометчиво отнесено содержание мышления, которое, в от-

личие от его форм, действительно меняется, притом не только в

масштабах эпох, но и на наших глазах. Это вынуждает напомнить,

что речь идет об особой логике, именно о логике развития науки,

которая не может быть иной, как предметно-исторической, а стало

быть, во-первых, содержательной, во-вторых, имеющей дело со сме-
:'У

"Wa

няющими друг друга интеллектуальными "формациями". Такой под-

ход не означает смешения формальных аспекте> с содержательны-

ми, но вынуждает с новых позиций трактовать проблему форм и

структур научного мышления. Они должны быть извлечены из со-

держания в качестве его инвариантов.
Ни одно из частных (содержательных) положений Декарта, касаю-

щихся деятельности мозга, не только не выдержало испытания време-

нем, но даже не было принято натуралистами его эпохи (ни представ-

ление о "животных духах" как частицах огнеподобного вещества, но-

сящегося по "нервным трубкам" и раздувающего мышцы, ни пред-

ставление о шишковидной железе как пункте, где "контачат" телесная

и бестелесная субстанции, ни другие соображения). Но основная де-

терминистская идея о машинообразности работы мозга стала на сто-

летия компасом для исследователей нервной системы. Считать ли эту

идею формой или содержанием научного мышления? Она формальна

в смысле инварианта, в смысле "ядерного" компонента множества ис-

следовательских программ, наполнявших ее разнообразным содержа-

нием от Декарта до Павлова. Она содержательна, поскольку относит-
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   84

Похожие:

Основы теоретической психологии уч iconВопросы к экзамену «основы психологии»
Определение психологии. Предмет психологии. Основные отличия научной и житейской психологии

Основы теоретической психологии уч iconЕникеев марат исхакович структура и система категорий юридической психологии москва 1996
Методологические основы юридической психологии: предмет, принципы, структура и задачи юридической психологии. Историческое развитие...

Основы теоретической психологии уч iconУчебное пособие «Основы общей и медицинской пси­хологии» составлено...
Ступпицкий В. П., проф каф психологии Российской экономической Академии им. Г. В. Плеханова, академик раэп, член-корреспондент Международной...

Основы теоретической психологии уч iconН. Л. Мишатина Концептуальные основы построения лингвоконцептоцентрической речевой среды
В статье рассматриваются в рамках культурно-исторической психологии и психологической педагогики, лингвокультурной концептологии...

Основы теоретической психологии уч icon1 Естественно- научные основы психологии
Возникновение психики как результат эволюции материи. Современные представления об этапах развития психики. Психика и мозг человека:...

Основы теоретической психологии уч iconУчебники, учебные пособия Н. В. Середина, Д. А. Шкуренко Основы медицинской...
Под редакцией проф каф психологии рэа им. Плеханова, академика раен, действительного члена Академии гуманитарных наук, члена-корреспондента...

Основы теоретической психологии уч iconИнвестиционная стратегия методические рекомендации для студентов всех форм обучения
Контрольная работа по дисциплине «Инвестиционная стратегия» состоит из двух частей: теоретической и практической. Теоретическая часть...

Основы теоретической психологии уч iconВ. Н. Мясищев и др. "Основы общей и медицинской психологии"
Психология и деонтология. Взаимоотношения медицинского работника и больного

Основы теоретической психологии уч iconКафедра общей и социальной психологии
В курсе лекций раскрывается становление психологии спорта как прикладной отрасли психологии, дается обзор основных исследовательских...

Основы теоретической психологии уч iconИ. В. Вачков основы технологии группового тренинга
Краткая история развития групповых методов психотерапии и практической психологии

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
vbibl.ru
Главная страница