Основы теоретической психологии уч
Скачать 9.73 Mb.
|
"мечты и логики сновидения", а Выготский экспериментально до- казал, что эта речь способна выполнять функцию организации дей- ствий ребенка соответственно "логике действительности". Каждый из исследователей превращал определенный пласт яв- лений в предмет научного знания, включающего как описание фак- тов, так и их объяснение. И одно и другое (и эмпирическое описа- ние, и его теоретическое объяснение) представляют предметное "по- ле". Именно к нему относятся такие, например, явления, как дви- гательная активность глаза, обегающего контуры предметов, сопо- ставляющего их между собой и тем самым производящего опера- цию сравнению (И.М. Сеченов), беспорядочные движения кошек и низших видов обезьян в экспериментальном (проблемном) ящике, из которого животным удается выбраться только после множества неудачных попыток (Э. Торндайк), осмысленные, целенаправлен- ные реакции высших видов обезьян, способных выполнять слож- ные экспериментальные задания, например построить пирамиду, чтобы достать высоко висящую приманку (В. Келер), устные рас- суждения детей наедине с собой (Ж. Пиаже), увеличение у ребенка количества таких рассуждений, когда он испытывает трудности в своей деятельности (Л.С. Выготский). Эти феномены нельзя рас- сматривать как "фотографирование" посредством аппарата науки отдельных эпизодов неисчерпаемого многообразия психической ре- альности. Они явились своего рода моделями, на которых объясня- лись механизмы человеческого сознания и поведения - его регуля- ции, мотивации, научения и др. Предметный характер носят также, и, стало быть, выражаются в терминах предметного языка, теории, интерпретирующие указан- ные феномены (сеченовская рефлекторная теория психического, -л-оридайковская теория "проб, ошибок и случайного успеха", келе- ровская теория "инсайта", пиажевская теория детского эгоцентриз- ма, преодолеваемого в процессе социализации сознания, теория мышления и речи Выготского). Эти теории отдалены от деятельно- сти, приведшей к их построению, поскольку они призваны объяс- нять не эту деятельность, а независимую от нее связь явлений, ре- альное, фактическое положение вещей. Научный вывод, факт, гипотеза соотносятся с объективными си- туациями, существующими независимо от познавательных усилий человека, его интеллектуальной экипировки, способов его деятель- ности - теоретической и экспериментальной. Между тем объектив- ные и достоверные результаты достигаются субъектами, деятель- ность которых полна пристрастий и субъективных предпочтений. Так, эксперимент, в котором справедливо видят могучее орудие по- стижения природы вещей, может строиться исходя из гипотез, име- ющих преходящую ценность. Известно, например, что внедрение эксперимента в психологию сыграло решающую роль в ее преобра- зовании по образу точных наук. Между тем ни одна из гипотез, вдохновлявших создателей экспериментальной психологии - Вебе- ра, Фехнера, Вундта, - не выдержала испытания временем. Из вза- имодействия ненадежных компонентов рождаются надежные резуль- таты типа закона Вебера-Фехнера - первого настоящего психоло- гического закона, который получил математическое выражение. Фехнер исходил из того, что материальное и духовное представ- ляют "темную" и "светлую" стороны мироздания (включая космос), между которыми должно быть строгое математическое соотношение. Вебер ошибочного считал, что различная чувствительность раз- личных участков кожной поверхности объясняется ее разделен- ностью на "круги", каждый из которых снабжен одним нервным окончанием. Вундт выдвигал целую вереницу оказавшихся ложны- ми гипотез - начиная от предположения о "первичных элементах" сознания и кончая учением об апперцепции как локализованной в лобных долях особой психической силе, изнутри управляющей как внутренним, так и внешним поведением. За знанием, которое воссоздает объект адекватно критериям на- учности, скрыта особая форма деятельности субъекта (индивиду- ального и коллективного). Обращаясь к ней, мы оказываемся лицом к лицу с другой реаль- ностью. Не с психической жизнью, постигаемой средствами науки, а с жизнью самой науки, имеющей свои собственные особые "из- мерения" и законы, для понимания и объяснения которых следует перейти с предметного языка (в указанном смысле) на другой язык. Поскольку теперь перед нами наука выступает не как особая фор- ма знания, но как особая система деятельности, назовем этот язык (в отличие от предметного) деятельностным. Прежде чем перейти к рассмотрению этой системы, отметим, что термин "деятельность" употребляется в различных идейно-фи- лософских контекстах. Поэтому с ним могут соединяться самые раз- личные воззрения - от феноменологических и экзистенциалист- ских до бихевиористских и информационных "моделей человека". Особую осторожность, вступая в область психологии, следует про- являть в отношении термина "деятельность". Здесь принято гово- рить и о деятельности как орудийном взаимодействии организма со средой, и об аналитико-синтетической деятельности мысли, и о де- ятельности памяти, и о деятельности "малой группы" и т. д, В научной деятельности, поскольку она реализуется конкретны- ми индивидами, различающимися по мотивации, когнитивному сти- лю, особенностям характера и т. д., конечно, имеется психический компонент. Но глубоким заблуждением было бы редуцировать ее к этому компоненту, объяснить ее в терминах, которыми оперирует, говоря о деятельности, психология. Она рассуждает о ней, как явствует из сказанного, на предмет- ном языке. Здесь же необходим поворот в другое измерение. Поясним простой аналогией с процессом восприятия. Благода- ря действиям глаза и руки конструируется образ внешнего предме- та. Он описывается в адекватных ему понятиях о форме, величине, цвете, положении в пространстве и т.п. Но из этих данных, каса- ющихся внешнего предмета, невозможно извлечь сведений об устройстве и работе органов чувств, давших информацию о нем. Хотя, конечно, без соотнесенности с этой информацией невозмож- но объяснить анатомию и физиологию этих органов, К "анатомии" и "физиологии" аппарата, конструирующего зна- ние о предметном мире (включая такой предмет, как психика), и следует обратиться, переходя от науки как предметного знания к науке как деятельности. Научная деятельность в системе трех координат Всякая деятельность субъектна. Вместе с тем она всегда регулируется сложной системой социаль- но-когнитивных запросов, эталонов, норм, идеа- лов. Здесь возникает одна из главных коллизий научного творчества. С одной стороны, только благодаря интеллектуально-мотивационной энергии человека нау- ки добывается еще неведомая информация о Природе, еще не во- шедшая в одну из оболочек этой Природы (ноосферу). "Научная мысль сама по себе не существует. Она создается чело- веческой живой личностью, есть ее проявление. В мире реально существуют только личности, создающие и высказывающие науч- ную мысль, проявляющие научное творчество - духовную энергию. Ими созданные невесомые ценности - научная мысль и научное открытие - в дальнейшем меняют ход процессов биосферы, окру- жающей нас природы"'. ' Вернадский В.И. О науке. Т. 1. Дубна, 1977, с. 143. С другой стороны, полет творческой мысли возможен только в социальной атмосфере и под действием объективной динамики идей, которая не зависит от индивидуальной воли и личного талан- та. Поэтому теоретико-психологический анализ науки как деятель- ности (в отличие от обсуждения теорий и эмпирических результа- тов, в которых "погашено" все, что их породило) всегда имеет дело с интеграцией трех переменных: социальной, когнитивной и лич- ностно-психологической. Каждая из них порознь издавна стала предметом обсуждения в различных попытках описать и объяснить своеобразие научного труда. Соответственно, различные аспекты этого труда интерпретировались независимо друг от друга в поня- тиях таких дисциплин, как социология, логика и психология. Однако будучи включены в особую систему, каковой является наука, эти понятия приобретают другое содержание. Историк М. Грмек выступил со "Словом в защиту освобождения истории научных открытий и мифов". Среди этих мифов он выде- лил три: 1. Миф о строго логической природе научного рассуждения. Этот миф воплощен в представлении, сводящим научное исследование к практическому приложению правил и категорий классической ло- гики, тогда как в действительности оно невозможно без творческо- го элемента, неуловимого этими правилами. 2. Миф о строго иррациональном происхождении открытия. Он утвердился в психологии в различных "объяснениях" открытия ин- туицией или гением исследователя. 3. Миф о социологических факторах открытия, В данном случае имеется в виду так называемый экстернализм - концепция, кото- рая игнорирует собственные закономерности развития науки и пы- тается установить прямую связь между общественной ситуацией творчества ученого и результатами его исследований'. Эти мифы имеют общий источник: "диссоциацию" единой три- ады, образуемой тремя координатами приобретения знания, о ко- торых уже было сказано выше. Чтобы преодолеть диссоциацию, необходимо воссоздать адек- ватную реальности целостную и объемную картину развития науки как деятельности. Это в свою очередь требует такого преобразова- ния традиционных представлений о различных аспектах научного творчества, которое позволит продвинуться в направлении искомо- го синтеза. ' Grmek M.D. A Plea for Freeing the Scientific Discoveries from Mith. In: On Sci- entific Discovery. Ed by M.D. Grmek, Robert S. Cohen and J. Cimino. London, 1977. 2-1253 33 Тщетны надежды на то, что удастся объяснить, как строится в творческой лаборатории ученого новое знание, если решать эту за- дачу, объединяя три издавна заданных традицией направления. Ведь каждое из них "прорывало" собственную колею, шлифуя свой аппарат понятий и методов. Притом на совершенно иных объ- ектах, чем деятельность человека науки. Здесь изначально нужен другой подход. Социальная атмосфера, в которой творит ученый, Социальное имеет несколько слоев. Высший из них - это вза- измерение имосвязи науки и общества в различные истори- ческие эпохи. Но и сама наука, как известно, представляет собой особую подсистему в социокультурном разви- тии человечества. Своеобразие этой подсистемы, в границах кото- рой действуют люди науки, в свою очередь, стало предметом соци- ологического изучения. Одним из лидеров этого направления вы- ступил американский социолог Роберт Мертон, выделивший си- стему норм, сплачивающих тех, кто занят исследовательским тру- дом, в особое сообщество, отличное от других человеческих уста- новлений. (Система была названа этосом науки.) Объектом анализа оказался социологический "срез" науки. Од- нако, тем самым, в новом свете выступила также и иерархия ценно- стных ориентаций каждой конкретной личности и, соответственно, мотивов ее действий, переживаний и других психологических де- терминант творчества. Отношения между индивидом и обществом, посылающим свои экономические, политические, идеологические и другие запросы науке, выступили в качестве опосредованных осо- бой социальной структурой - "республикой ученых", которой пра- вят собственные, присущие только ей нормы. Одна из них требует производить знание, непременно получившее бы признание в ка- честве отличного от известного запаса представлений об объекте, то есть меченное знаком новизны. Над ученым неизбывно тяготеет "запрет на повтор". Таково социальное предназначение его дела. Общественный ин- |
Похожие:
 | Определение психологии. Предмет психологии. Основные отличия научной и житейской психологии | | Методологические основы юридической психологии: предмет, принципы, структура и задачи юридической психологии. Историческое развитие... |
| Ступпицкий В. П., проф каф психологии Российской экономической Академии им. Г. В. Плеханова, академик раэп, член-корреспондент Международной... | | В статье рассматриваются в рамках культурно-исторической психологии и психологической педагогики, лингвокультурной концептологии... |
| Возникновение психики как результат эволюции материи. Современные представления об этапах развития психики. Психика и мозг человека:... | | Под редакцией проф каф психологии рэа им. Плеханова, академика раен, действительного члена Академии гуманитарных наук, члена-корреспондента... |
| Контрольная работа по дисциплине «Инвестиционная стратегия» состоит из двух частей: теоретической и практической. Теоретическая часть... | | Психология и деонтология. Взаимоотношения медицинского работника и больного |
| В курсе лекций раскрывается становление психологии спорта как прикладной отрасли психологии, дается обзор основных исследовательских... | | Краткая история развития групповых методов психотерапии и практической психологии |