Основы теоретической психологии уч




НазваниеОсновы теоретической психологии уч
страница4/84
Дата публикации23.03.2013
Размер9.73 Mb.
ТипУчебное пособие
vbibl.ru > Психология > Учебное пособие
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   84

"мечты и логики сновидения", а Выготский экспериментально до-

казал, что эта речь способна выполнять функцию организации дей-

ствий ребенка соответственно "логике действительности".
Каждый из исследователей превращал определенный пласт яв-

лений в предмет научного знания, включающего как описание фак-

тов, так и их объяснение. И одно и другое (и эмпирическое описа-

ние, и его теоретическое объяснение) представляют предметное "по-

ле". Именно к нему относятся такие, например, явления, как дви-

гательная активность глаза, обегающего контуры предметов, сопо-

ставляющего их между собой и тем самым производящего опера-

цию сравнению (И.М. Сеченов), беспорядочные движения кошек и

низших видов обезьян в экспериментальном (проблемном) ящике,

из которого животным удается выбраться только после множества

неудачных попыток (Э. Торндайк), осмысленные, целенаправлен-

ные реакции высших видов обезьян, способных выполнять слож-

ные экспериментальные задания, например построить пирамиду,

чтобы достать высоко висящую приманку (В. Келер), устные рас-

суждения детей наедине с собой (Ж. Пиаже), увеличение у ребенка

количества таких рассуждений, когда он испытывает трудности в

своей деятельности (Л.С. Выготский). Эти феномены нельзя рас-

сматривать как "фотографирование" посредством аппарата науки

отдельных эпизодов неисчерпаемого многообразия психической ре-

альности. Они явились своего рода моделями, на которых объясня-

лись механизмы человеческого сознания и поведения - его регуля-

ции, мотивации, научения и др.
Предметный характер носят также, и, стало быть, выражаются в

терминах предметного языка, теории, интерпретирующие указан-

ные феномены (сеченовская рефлекторная теория психического,

-л-оридайковская теория "проб, ошибок и случайного успеха", келе-

ровская теория "инсайта", пиажевская теория детского эгоцентриз-

ма, преодолеваемого в процессе социализации сознания, теория

мышления и речи Выготского). Эти теории отдалены от деятельно-

сти, приведшей к их построению, поскольку они призваны объяс-

нять не эту деятельность, а независимую от нее связь явлений, ре-

альное, фактическое положение вещей.
Научный вывод, факт, гипотеза соотносятся с объективными си-

туациями, существующими независимо от познавательных усилий

человека, его интеллектуальной экипировки, способов его деятель-

ности - теоретической и экспериментальной. Между тем объектив-

ные и достоверные результаты достигаются субъектами, деятель-

ность которых полна пристрастий и субъективных предпочтений.

Так, эксперимент, в котором справедливо видят могучее орудие по-

стижения природы вещей, может строиться исходя из гипотез, име-

ющих преходящую ценность. Известно, например, что внедрение

эксперимента в психологию сыграло решающую роль в ее преобра-

зовании по образу точных наук. Между тем ни одна из гипотез,

вдохновлявших создателей экспериментальной психологии - Вебе-

ра, Фехнера, Вундта, - не выдержала испытания временем. Из вза-

имодействия ненадежных компонентов рождаются надежные резуль-

таты типа закона Вебера-Фехнера - первого настоящего психоло-

гического закона, который получил математическое выражение.
Фехнер исходил из того, что материальное и духовное представ-

ляют "темную" и "светлую" стороны мироздания (включая космос),

между которыми должно быть строгое математическое соотношение.
Вебер ошибочного считал, что различная чувствительность раз-

личных участков кожной поверхности объясняется ее разделен-

ностью на "круги", каждый из которых снабжен одним нервным

окончанием. Вундт выдвигал целую вереницу оказавшихся ложны-

ми гипотез - начиная от предположения о "первичных элементах"

сознания и кончая учением об апперцепции как локализованной в

лобных долях особой психической силе, изнутри управляющей как

внутренним, так и внешним поведением.
За знанием, которое воссоздает объект адекватно критериям на-

учности, скрыта особая форма деятельности субъекта (индивиду-

ального и коллективного).
Обращаясь к ней, мы оказываемся лицом к лицу с другой реаль-

ностью. Не с психической жизнью, постигаемой средствами науки,

а с жизнью самой науки, имеющей свои собственные особые "из-

мерения" и законы, для понимания и объяснения которых следует

перейти с предметного языка (в указанном смысле) на другой язык.
Поскольку теперь перед нами наука выступает не как особая фор-

ма знания, но как особая система деятельности, назовем этот язык

(в отличие от предметного) деятельностным.
Прежде чем перейти к рассмотрению этой системы, отметим,

что термин "деятельность" употребляется в различных идейно-фи-

лософских контекстах. Поэтому с ним могут соединяться самые раз-

личные воззрения - от феноменологических и экзистенциалист-
ских до бихевиористских и информационных "моделей человека".

Особую осторожность, вступая в область психологии, следует про-

являть в отношении термина "деятельность". Здесь принято гово-

рить и о деятельности как орудийном взаимодействии организма со

средой, и об аналитико-синтетической деятельности мысли, и о де-

ятельности памяти, и о деятельности "малой группы" и т. д,
В научной деятельности, поскольку она реализуется конкретны-

ми индивидами, различающимися по мотивации, когнитивному сти-

лю, особенностям характера и т. д., конечно, имеется психический

компонент. Но глубоким заблуждением было бы редуцировать ее к

этому компоненту, объяснить ее в терминах, которыми оперирует,

говоря о деятельности, психология.
Она рассуждает о ней, как явствует из сказанного, на предмет-

ном языке. Здесь же необходим поворот в другое измерение.
Поясним простой аналогией с процессом восприятия. Благода-

ря действиям глаза и руки конструируется образ внешнего предме-

та. Он описывается в адекватных ему понятиях о форме, величине,

цвете, положении в пространстве и т.п. Но из этих данных, каса-

ющихся внешнего предмета, невозможно извлечь сведений об

устройстве и работе органов чувств, давших информацию о нем.

Хотя, конечно, без соотнесенности с этой информацией невозмож-

но объяснить анатомию и физиологию этих органов,
К "анатомии" и "физиологии" аппарата, конструирующего зна-

ние о предметном мире (включая такой предмет, как психика),

и следует обратиться, переходя от науки как предметного знания к

науке как деятельности.
Научная

деятельность

в системе трех

координат
Всякая деятельность субъектна. Вместе с тем она

всегда регулируется сложной системой социаль-

но-когнитивных запросов, эталонов, норм, идеа-

лов. Здесь возникает одна из главных коллизий

научного творчества. С одной стороны, только

благодаря интеллектуально-мотивационной энергии человека нау-

ки добывается еще неведомая информация о Природе, еще не во-

шедшая в одну из оболочек этой Природы (ноосферу).
"Научная мысль сама по себе не существует. Она создается чело-

веческой живой личностью, есть ее проявление. В мире реально

существуют только личности, создающие и высказывающие науч-

ную мысль, проявляющие научное творчество - духовную энергию.

Ими созданные невесомые ценности - научная мысль и научное

открытие - в дальнейшем меняют ход процессов биосферы, окру-

жающей нас природы"'.

' Вернадский В.И. О науке. Т. 1. Дубна, 1977, с. 143.
С другой стороны, полет творческой мысли возможен только в

социальной атмосфере и под действием объективной динамики

идей, которая не зависит от индивидуальной воли и личного талан-

та. Поэтому теоретико-психологический анализ науки как деятель-

ности (в отличие от обсуждения теорий и эмпирических результа-

тов, в которых "погашено" все, что их породило) всегда имеет дело

с интеграцией трех переменных: социальной, когнитивной и лич-

ностно-психологической. Каждая из них порознь издавна стала

предметом обсуждения в различных попытках описать и объяснить

своеобразие научного труда. Соответственно, различные аспекты

этого труда интерпретировались независимо друг от друга в поня-

тиях таких дисциплин, как социология, логика и психология.
Однако будучи включены в особую систему, каковой является

наука, эти понятия приобретают другое содержание.
Историк М. Грмек выступил со "Словом в защиту освобождения

истории научных открытий и мифов". Среди этих мифов он выде-

лил три:
1. Миф о строго логической природе научного рассуждения. Этот

миф воплощен в представлении, сводящим научное исследование к

практическому приложению правил и категорий классической ло-

гики, тогда как в действительности оно невозможно без творческо-

го элемента, неуловимого этими правилами.
2. Миф о строго иррациональном происхождении открытия. Он

утвердился в психологии в различных "объяснениях" открытия ин-

туицией или гением исследователя.
3. Миф о социологических факторах открытия, В данном случае

имеется в виду так называемый экстернализм - концепция, кото-

рая игнорирует собственные закономерности развития науки и пы-

тается установить прямую связь между общественной ситуацией

творчества ученого и результатами его исследований'.
Эти мифы имеют общий источник: "диссоциацию" единой три-

ады, образуемой тремя координатами приобретения знания, о ко-

торых уже было сказано выше.
Чтобы преодолеть диссоциацию, необходимо воссоздать адек-

ватную реальности целостную и объемную картину развития науки

как деятельности. Это в свою очередь требует такого преобразова-

ния традиционных представлений о различных аспектах научного

творчества, которое позволит продвинуться в направлении искомо-

го синтеза.
' Grmek M.D. A Plea for Freeing the Scientific Discoveries from Mith. In: On Sci-

entific Discovery. Ed by M.D. Grmek, Robert S. Cohen and J. Cimino. London, 1977.
2-1253 33
Тщетны надежды на то, что удастся объяснить, как строится в

творческой лаборатории ученого новое знание, если решать эту за-

дачу, объединяя три издавна заданных традицией направления.
Ведь каждое из них "прорывало" собственную колею, шлифуя

свой аппарат понятий и методов. Притом на совершенно иных объ-

ектах, чем деятельность человека науки. Здесь изначально нужен

другой подход.
Социальная атмосфера, в которой творит ученый,

Социальное имеет несколько слоев. Высший из них - это вза-

измерение имосвязи науки и общества в различные истори-

ческие эпохи. Но и сама наука, как известно,

представляет собой особую подсистему в социокультурном разви-

тии человечества. Своеобразие этой подсистемы, в границах кото-

рой действуют люди науки, в свою очередь, стало предметом соци-

ологического изучения. Одним из лидеров этого направления вы-

ступил американский социолог Роберт Мертон, выделивший си-

стему норм, сплачивающих тех, кто занят исследовательским тру-

дом, в особое сообщество, отличное от других человеческих уста-

новлений. (Система была названа этосом науки.)
Объектом анализа оказался социологический "срез" науки. Од-

нако, тем самым, в новом свете выступила также и иерархия ценно-

стных ориентаций каждой конкретной личности и, соответственно,

мотивов ее действий, переживаний и других психологических де-

терминант творчества. Отношения между индивидом и обществом,

посылающим свои экономические, политические, идеологические

и другие запросы науке, выступили в качестве опосредованных осо-

бой социальной структурой - "республикой ученых", которой пра-

вят собственные, присущие только ей нормы. Одна из них требует

производить знание, непременно получившее бы признание в ка-

честве отличного от известного запаса представлений об объекте,

то есть меченное знаком новизны. Над ученым неизбывно тяготеет

"запрет на повтор".
Таково социальное предназначение его дела. Общественный ин-
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   84

Похожие:

Основы теоретической психологии уч iconВопросы к экзамену «основы психологии»
Определение психологии. Предмет психологии. Основные отличия научной и житейской психологии

Основы теоретической психологии уч iconЕникеев марат исхакович структура и система категорий юридической психологии москва 1996
Методологические основы юридической психологии: предмет, принципы, структура и задачи юридической психологии. Историческое развитие...

Основы теоретической психологии уч iconУчебное пособие «Основы общей и медицинской пси­хологии» составлено...
Ступпицкий В. П., проф каф психологии Российской экономической Академии им. Г. В. Плеханова, академик раэп, член-корреспондент Международной...

Основы теоретической психологии уч iconН. Л. Мишатина Концептуальные основы построения лингвоконцептоцентрической речевой среды
В статье рассматриваются в рамках культурно-исторической психологии и психологической педагогики, лингвокультурной концептологии...

Основы теоретической психологии уч icon1 Естественно- научные основы психологии
Возникновение психики как результат эволюции материи. Современные представления об этапах развития психики. Психика и мозг человека:...

Основы теоретической психологии уч iconУчебники, учебные пособия Н. В. Середина, Д. А. Шкуренко Основы медицинской...
Под редакцией проф каф психологии рэа им. Плеханова, академика раен, действительного члена Академии гуманитарных наук, члена-корреспондента...

Основы теоретической психологии уч iconИнвестиционная стратегия методические рекомендации для студентов всех форм обучения
Контрольная работа по дисциплине «Инвестиционная стратегия» состоит из двух частей: теоретической и практической. Теоретическая часть...

Основы теоретической психологии уч iconВ. Н. Мясищев и др. "Основы общей и медицинской психологии"
Психология и деонтология. Взаимоотношения медицинского работника и больного

Основы теоретической психологии уч iconКафедра общей и социальной психологии
В курсе лекций раскрывается становление психологии спорта как прикладной отрасли психологии, дается обзор основных исследовательских...

Основы теоретической психологии уч iconИ. В. Вачков основы технологии группового тренинга
Краткая история развития групповых методов психотерапии и практической психологии

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
vbibl.ru
Главная страница