Основы теоретической психологии уч
Скачать 9.73 Mb.
|
| Глава 1. Психологическое познание как деятельность Одним из главных направлений работы человече- Наука - особая 4)о ма знания ского духа является производство знания, обла- дающего особой ценностью и силой, а именно - научного. К его объектам относятся также и психические формы жизни. Представления о них стали складываться с тех пор, как че- ловек, чтобы выжить, ориентировался в поведении на других лю- дей, сообразуя с ними свое собственное. С развитием культуры житейский психологический опыт свое- образно преломлялся в творениях мифологии (религии) и искус- ства. На очень высоком уровне организации общества, наряду с эти- ми творениями, возникает отличный от них способ мыслительной реконструкции зримой действительности. Им и явилась наука. Ее преимущества, изменившие облик планеты, заданы ее интеллекту- альным аппаратом, сложнейшая "оптика" которого, определяющая особое видение мира, в том числе психического, веками создава- лась и шлифовалась многими поколениями искателей истины о при- роде вещей. Научное знание принято делить на теоретическое '°Р"* и эмпирическое. Слово "теория" - греческого про- " *^*"^^P^^^ исхождения, означает систематически изложенное обобщение, позволяющее объяснять и предсказывать явления. Обоб- щение соотносится с данными опыта, или (опять же по-гречески) эмпирии, то есть наблюдений и экспериментов, требующих прямо- го контакта с изучаемыми объектами. Зримое благодаря теории "умственными очами" способно дать верную картину действительности, тогда как эмпирические свиде- тельства органов чувств - иллюзорную. Об этом говорит вечно поучительный пример вращения Земли вокруг Солнца. В своем известном стихотворении "Движение", опи- сывая спор отрицавшего движение софиста Зенона с киником Ди- огеном, А.С. Пушкин занял сторону первого. Движенья нет, сказал мудрец брадатый. Другой смолчал и стал пред ним ходить. Сильнее бы не мог он возразить; Хвалили все ответ замысловатый. Но, господа, забавный случай сей Другой пример на память мне приводит: Ведь каждый день пред нами солнце ходит, Однако ж прав упрямый Галилей. Зенон в своей известной апории "Стадия" поставил проблему о противоречиях междуданными непосредственного наблюдения (са- моочевидным фактом движения) и возникающей теоретической трудностью (прежде чем пройти стадию - мера длины, - требуется пройти ее половину, но прежде этого - половину половины и т. д.), то есть невозможно коснуться бесконечного количества точек про- странства в конечное время. Опровергая эту апорию молча (не желая даже рассуждать) про- стым движением, Диоген игнорировал Зенонов парадокс при его логическом решении, Пушкин же, выступив на стороне Зенона, под- черкнул великое преимущество теории напоминанием об "упрямом Галилее", благодаря которому за видимой картиной мира откры- лась реальная, истинная. В то же время эта истинная картина, противоречащая тому, что говорит чувственный опыт, была создана, исходя из его показаний, поскольку использовались наблюдения перемещений солнца по не- босводу. Здесь выступает еще один решающий признак научного знания - его опосредованность. Оно строится посредством присущих науке интеллектуальных операций, структур и методов. Это целиком от- носится и к научным представлениям о психике. На первый взгляд ни о чем субъект не имеет столь достоверных сведений, как о фак- тах своей душевной жизни. (Ведь "чужая душа - потемки".) При- чем такого мнения придерживались и некоторые ученые, считав- шие, что психологию отличает от других дисциплин субъективный метод, или интроспекция, особое "внутреннее зрение", позволяю- щее человеку выделить элементы, из которых образуется структура сознания. Однако прогресс психологии показал, что, когда эта на- ука имеет дело с явлениями сознания, достоверное знание о них достигается благодаря объективному методу. Именно он дает возможность косвенным, опосредованным пу- тем преобразовать испытываемые индивидом состояния из субъек- тивных феноменов в факты науки. Сами по себе свидетельства самонаблюдения, или, иначе говоря, самоотчеты личности о своих ощущениях, переживаниях и т.п.,- это "сырой" материал, который только благодаря его обработке ап- паратом науки становится ее эмпирией. Этим научный факт отлича- ется от житейского. Сила теоретической абстракции и обобщений рационально осмыс- ленной эмпирии открывает закономерную причинную связь явлений. Для наук о физическом мире это всем очевидно. Опора на изу- ченные ими законы этого мира позволяет предвосхищать грядущие явления, например нерукотворные солнечные затмения и эффекты контролируемых людьми ядерных взрывов. Конечно, психологии по своим теоретическим достижениям и практике изменения жизни далеко до физики. Психологические яв- ления неизмеримо превосходят физические по сложности и труд- ности познания. Великий физик Эйнштейн, знакомясь с опытами великого психолога Пиаже, заметил, что изучение физических про- блем - это детская игра сравнительно с загадками детской игры. Тем не менее и о детской игре как особой форме человеческого поведения, отличной от игр животных (в свою очередь любопытно- го феномена), психология знает отныне немало. Изучая ее, она от- крыла ряд факторов и механизмов, касающихся закономерностей интеллектуального и нравственного развития личности, мотивов ее ролевых реакций, динамики социального восприятия и др. Простое, всем понятное слово "игра" - это крошечная вершина гигантского айсберга душевной жизни, сопряженной с глубинными социальными процессами, историей культуры, "излучениями" та- инственной человеческой природы. Возникли различные теории игры, объясняющие посредством ме- тодов научного наблюдения и эксперимента ее многообразные про- явления. От теории и эмпирии протянулись нити к практике, прежде всего педагогической (но не только к ней). Наука - это и знание, и деятельность по его От предметного знания производству. Знание оценивается в его OT- IC деятельности ношении к объекту. Деятельность - по вкла- ду в запас знаний. Здесь перед нами три переменные: реальность, ее образ и меха- низм его порождения. Реальность - это объект, который посред- ством деятельности (по исследовательской программе) превраща- ется в предмет знания. Предмет запечатлевается в научных текстах. Соответственно и язык этих текстов предметный. В психологии он передает доступными ему средствами (исполь- зуя свой исторически сложившийся "словарь") информацию о пси- хической реальности. Она существует сама по себе независимо от степени и характера ее реконструкции в научных теориях и фактах. Однако только благодаря этим теориям и фактам, переданным на предметном языке, она выдает свои тайны. Человеческий ум разга- дывает их не только в силу присущей ему исследовательской моти- вации (любознательности), но и исходя из прямых запросов соци- альной практики. Эта практика в ее различных формах (будь то обу- чение, воспитание, лечение, организация труда и др.) проявляет ин- терес к науке лишь постольку, поскольку она способна сообщить отличные от житейского опыта сведения о психической организа- ции человека, законах ее развития и изменения, методах диагно- стики индивидуальных различий между людьми и т. д. Такие сведения могут быть восприняты практиками от ученых лишь в том случае, если переданы на предметном языке. Ведь имен- но его термины указывают на реалии психической жизни, с кото- рыми имеет дело практика. Но устремленная к этим реалиям наука передает, как мы уже отмечали, накапливаемое знание о них в своих особых теоретико- экспериментальных формах. Дистанция от них до жаждущей их ис- пользовать практики может быть очень велика. Так, в прошлом веке пионеры экспериментального анализа пси- хических явлений Э. Вебер и Г. Фехнер, изучая безотносительно к каким бы то ни было вопросам практики отношения между факта- ми сознания (ощущениями) и внешними стимулами, ввели в науч- ную психологию формулу, согласно которой интенсивность ощу- щения прямо пропорциональна логарифму силы раздражителя. Формула была выведена в лабораторных опытах, запечатлев об- щую закономерность, но, конечно, никто в те времена не мог пред- видеть значимость этих выводов для практики. Прошло несколько десятилетий, закон Вебера-Фехнера излагал- ся во всех учебниках. Его воспринимали как некую чисто теорети- ческую константу, доказавшую, что таблица логарифмов приложи- ма к деятельности человеческой души. В современной же ситуации установленное этим законом отно- шение между психическим и физическим стало понятием широко используемым там, где нужно точно определить, какова чувстви- тельность сенсорной системы (органа чувств), ее способность раз- личать сигналы. Ведь от этого может зависеть не только эффектив- ность действий организма, но само его существование. Другой основоположник современной психологии Г. Гельмгольц своими открытиями механизма построения зрительного образа со- здал теоретико-экспериментальный ствол многих ответвлений прак- тической работы, в частности, в области медицины. Ко многим сфе- рам практики (прежде всего связанной с развитием детского мыш- ления) проторились пути от концепций Выготского, Пиаже и дру- гих исследователей интеллектуальных структур. Авторы этих концепций экстрагировали предметное содержание психологических знаний, изучая человека, его поведение и созна- ние. Но и в тех случаях, когда объектом служила психика иных жи- вых существ (работы Э. Торндайка, И.П. Павлова, В. Келера и дру- гих), знанию, полученному в опытах над ними, предшествовали те- оретические схемы, испытание которых на верность психической реальности обогатило предмет психологической науки. Оно каса- лось факторов модификации поведения, приобретения организмом новых форм активности. На обогащенном предметном "поле" науки быстро взошли рост- ки для практики (конструирование программ обучения и др.). Во всех этих случаях, идет ли речь о теории, эксперименте или практике, наука выступает в ее предметном измерении, проекцией которого служит предметный язык. Именно его терминами описы- ваются расхождения между исследователями, ценность их вклада и т. п. И это естественно, поскольку, соотнесясь с реальностью, они обсуждают вопросы о том, обоснована ли теория, точна ли форму- ла, достоверен ли факт. Существенные расхождения, например, были между Сеченовым и Вундтом, Торндайком и Келером, Выготским и Пиаже, но во всех ситуациях их мысль направлялась на определенное предметное со- держание. Нельзя объяснить, почему они расходились, не зная предвари- тельно, по поводу чего они расходились (хотя, как мы увидим, это- го недостаточно, чтобы объяснить смысл противостояний междули- дерами различных школ и направлений), иначе говоря, какой фраг- мент психической реальности они из объекта изучения превратили в предмет психологии. Вундт, например, направил экспериментальную работу на вы- членение исходных "элементов сознания", понимаемых им как не- что непосредственно испытываемое. Сеченов же относил к пред- метному содержанию психологии не "элементы сознания", а "эле- менты мысли", под которыми понимались сочетания различных структур, где психические образы сопряжены с двигательной ак- тивностью организма. Торндайк описывал поведение как слепой отбор реакций, слу- чайно оказавшихся удачными, тогда как Келер демонстрировал за- висимость адаптивного поведения от понимания организмом смыс- ловой структуры ситуации. Пиаже изучал эгоцентрическую (не ад- ресованную другим людям) речь ребенка, видя в ней отражение |
Похожие:
 | Определение психологии. Предмет психологии. Основные отличия научной и житейской психологии | | Методологические основы юридической психологии: предмет, принципы, структура и задачи юридической психологии. Историческое развитие... |
| Ступпицкий В. П., проф каф психологии Российской экономической Академии им. Г. В. Плеханова, академик раэп, член-корреспондент Международной... | | В статье рассматриваются в рамках культурно-исторической психологии и психологической педагогики, лингвокультурной концептологии... |
| Возникновение психики как результат эволюции материи. Современные представления об этапах развития психики. Психика и мозг человека:... | | Под редакцией проф каф психологии рэа им. Плеханова, академика раен, действительного члена Академии гуманитарных наук, члена-корреспондента... |
| Контрольная работа по дисциплине «Инвестиционная стратегия» состоит из двух частей: теоретической и практической. Теоретическая часть... | | Психология и деонтология. Взаимоотношения медицинского работника и больного |
| В курсе лекций раскрывается становление психологии спорта как прикладной отрасли психологии, дается обзор основных исследовательских... | | Краткая история развития групповых методов психотерапии и практической психологии |