Основы теоретической психологии уч




НазваниеОсновы теоретической психологии уч
страница3/84
Дата публикации23.03.2013
Размер9.73 Mb.
ТипУчебное пособие
vbibl.ru > Психология > Учебное пособие
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   84
Глава 1. Психологическое познание

как деятельность
Одним из главных направлений работы человече-
Наука - особая
4)о ма знания ского духа является производство знания, обла-

дающего особой ценностью и силой, а именно -

научного. К его объектам относятся также и психические формы

жизни. Представления о них стали складываться с тех пор, как че-

ловек, чтобы выжить, ориентировался в поведении на других лю-

дей, сообразуя с ними свое собственное.
С развитием культуры житейский психологический опыт свое-

образно преломлялся в творениях мифологии (религии) и искус-

ства. На очень высоком уровне организации общества, наряду с эти-

ми творениями, возникает отличный от них способ мыслительной

реконструкции зримой действительности. Им и явилась наука. Ее

преимущества, изменившие облик планеты, заданы ее интеллекту-

альным аппаратом, сложнейшая "оптика" которого, определяющая

особое видение мира, в том числе психического, веками создава-

лась и шлифовалась многими поколениями искателей истины о при-

роде вещей.
Научное знание принято делить на теоретическое

'°Р"* и эмпирическое. Слово "теория" - греческого про-

" *^*"^^P^^^ исхождения, означает систематически изложенное

обобщение, позволяющее объяснять и предсказывать явления. Обоб-

щение соотносится с данными опыта, или (опять же по-гречески)

эмпирии, то есть наблюдений и экспериментов, требующих прямо-

го контакта с изучаемыми объектами.
Зримое благодаря теории "умственными очами" способно дать

верную картину действительности, тогда как эмпирические свиде-

тельства органов чувств - иллюзорную.
Об этом говорит вечно поучительный пример вращения Земли

вокруг Солнца. В своем известном стихотворении "Движение", опи-

сывая спор отрицавшего движение софиста Зенона с киником Ди-

огеном, А.С. Пушкин занял сторону первого.
Движенья нет, сказал мудрец брадатый.

Другой смолчал и стал пред ним ходить.

Сильнее бы не мог он возразить;

Хвалили все ответ замысловатый.

Но, господа, забавный случай сей

Другой пример на память мне приводит:

Ведь каждый день пред нами солнце ходит,

Однако ж прав упрямый Галилей.
Зенон в своей известной апории "Стадия" поставил проблему о

противоречиях междуданными непосредственного наблюдения (са-

моочевидным фактом движения) и возникающей теоретической

трудностью (прежде чем пройти стадию - мера длины, - требуется

пройти ее половину, но прежде этого - половину половины и т. д.),

то есть невозможно коснуться бесконечного количества точек про-

странства в конечное время.
Опровергая эту апорию молча (не желая даже рассуждать) про-

стым движением, Диоген игнорировал Зенонов парадокс при его

логическом решении, Пушкин же, выступив на стороне Зенона, под-

черкнул великое преимущество теории напоминанием об "упрямом

Галилее", благодаря которому за видимой картиной мира откры-

лась реальная, истинная.
В то же время эта истинная картина, противоречащая тому, что

говорит чувственный опыт, была создана, исходя из его показаний,

поскольку использовались наблюдения перемещений солнца по не-

босводу.
Здесь выступает еще один решающий признак научного знания -

его опосредованность. Оно строится посредством присущих науке

интеллектуальных операций, структур и методов. Это целиком от-

носится и к научным представлениям о психике. На первый взгляд

ни о чем субъект не имеет столь достоверных сведений, как о фак-

тах своей душевной жизни. (Ведь "чужая душа - потемки".) При-

чем такого мнения придерживались и некоторые ученые, считав-

шие, что психологию отличает от других дисциплин субъективный

метод, или интроспекция, особое "внутреннее зрение", позволяю-

щее человеку выделить элементы, из которых образуется структура

сознания. Однако прогресс психологии показал, что, когда эта на-
ука имеет дело с явлениями сознания, достоверное знание о них

достигается благодаря объективному методу.
Именно он дает возможность косвенным, опосредованным пу-

тем преобразовать испытываемые индивидом состояния из субъек-

тивных феноменов в факты науки.
Сами по себе свидетельства самонаблюдения, или, иначе говоря,

самоотчеты личности о своих ощущениях, переживаниях и т.п.,-

это "сырой" материал, который только благодаря его обработке ап-

паратом науки становится ее эмпирией. Этим научный факт отлича-

ется от житейского.
Сила теоретической абстракции и обобщений рационально осмыс-

ленной эмпирии открывает закономерную причинную связь явлений.
Для наук о физическом мире это всем очевидно. Опора на изу-

ченные ими законы этого мира позволяет предвосхищать грядущие

явления, например нерукотворные солнечные затмения и эффекты

контролируемых людьми ядерных взрывов.
Конечно, психологии по своим теоретическим достижениям и

практике изменения жизни далеко до физики. Психологические яв-

ления неизмеримо превосходят физические по сложности и труд-

ности познания. Великий физик Эйнштейн, знакомясь с опытами

великого психолога Пиаже, заметил, что изучение физических про-

блем - это детская игра сравнительно с загадками детской игры.
Тем не менее и о детской игре как особой форме человеческого

поведения, отличной от игр животных (в свою очередь любопытно-

го феномена), психология знает отныне немало. Изучая ее, она от-

крыла ряд факторов и механизмов, касающихся закономерностей

интеллектуального и нравственного развития личности, мотивов ее

ролевых реакций, динамики социального восприятия и др.
Простое, всем понятное слово "игра" - это крошечная вершина

гигантского айсберга душевной жизни, сопряженной с глубинными

социальными процессами, историей культуры, "излучениями" та-

инственной человеческой природы.
Возникли различные теории игры, объясняющие посредством ме-

тодов научного наблюдения и эксперимента ее многообразные про-

явления. От теории и эмпирии протянулись нити к практике, прежде

всего педагогической (но не только к ней).
Наука - это и знание, и деятельность по его
От предметного знания производству. Знание оценивается в его OT-

IC деятельности ношении к объекту. Деятельность - по вкла-

ду в запас знаний.
Здесь перед нами три переменные: реальность, ее образ и меха-

низм его порождения. Реальность - это объект, который посред-
ством деятельности (по исследовательской программе) превраща-

ется в предмет знания. Предмет запечатлевается в научных текстах.

Соответственно и язык этих текстов предметный.
В психологии он передает доступными ему средствами (исполь-

зуя свой исторически сложившийся "словарь") информацию о пси-

хической реальности. Она существует сама по себе независимо от

степени и характера ее реконструкции в научных теориях и фактах.

Однако только благодаря этим теориям и фактам, переданным на

предметном языке, она выдает свои тайны. Человеческий ум разга-

дывает их не только в силу присущей ему исследовательской моти-

вации (любознательности), но и исходя из прямых запросов соци-

альной практики. Эта практика в ее различных формах (будь то обу-

чение, воспитание, лечение, организация труда и др.) проявляет ин-

терес к науке лишь постольку, поскольку она способна сообщить

отличные от житейского опыта сведения о психической организа-

ции человека, законах ее развития и изменения, методах диагно-

стики индивидуальных различий между людьми и т. д.
Такие сведения могут быть восприняты практиками от ученых

лишь в том случае, если переданы на предметном языке. Ведь имен-

но его термины указывают на реалии психической жизни, с кото-

рыми имеет дело практика.
Но устремленная к этим реалиям наука передает, как мы уже

отмечали, накапливаемое знание о них в своих особых теоретико-

экспериментальных формах. Дистанция от них до жаждущей их ис-

пользовать практики может быть очень велика.
Так, в прошлом веке пионеры экспериментального анализа пси-

хических явлений Э. Вебер и Г. Фехнер, изучая безотносительно к

каким бы то ни было вопросам практики отношения между факта-

ми сознания (ощущениями) и внешними стимулами, ввели в науч-

ную психологию формулу, согласно которой интенсивность ощу-

щения прямо пропорциональна логарифму силы раздражителя.
Формула была выведена в лабораторных опытах, запечатлев об-

щую закономерность, но, конечно, никто в те времена не мог пред-

видеть значимость этих выводов для практики.
Прошло несколько десятилетий, закон Вебера-Фехнера излагал-

ся во всех учебниках. Его воспринимали как некую чисто теорети-

ческую константу, доказавшую, что таблица логарифмов приложи-

ма к деятельности человеческой души.
В современной же ситуации установленное этим законом отно-

шение между психическим и физическим стало понятием широко

используемым там, где нужно точно определить, какова чувстви-

тельность сенсорной системы (органа чувств), ее способность раз-
личать сигналы. Ведь от этого может зависеть не только эффектив-

ность действий организма, но само его существование.
Другой основоположник современной психологии Г. Гельмгольц

своими открытиями механизма построения зрительного образа со-

здал теоретико-экспериментальный ствол многих ответвлений прак-

тической работы, в частности, в области медицины. Ко многим сфе-

рам практики (прежде всего связанной с развитием детского мыш-

ления) проторились пути от концепций Выготского, Пиаже и дру-

гих исследователей интеллектуальных структур.
Авторы этих концепций экстрагировали предметное содержание

психологических знаний, изучая человека, его поведение и созна-

ние. Но и в тех случаях, когда объектом служила психика иных жи-

вых существ (работы Э. Торндайка, И.П. Павлова, В. Келера и дру-

гих), знанию, полученному в опытах над ними, предшествовали те-

оретические схемы, испытание которых на верность психической

реальности обогатило предмет психологической науки. Оно каса-

лось факторов модификации поведения, приобретения организмом

новых форм активности.
На обогащенном предметном "поле" науки быстро взошли рост-

ки для практики (конструирование программ обучения и др.).
Во всех этих случаях, идет ли речь о теории, эксперименте или

практике, наука выступает в ее предметном измерении, проекцией

которого служит предметный язык. Именно его терминами описы-

ваются расхождения между исследователями, ценность их вклада

и т. п. И это естественно, поскольку, соотнесясь с реальностью, они

обсуждают вопросы о том, обоснована ли теория, точна ли форму-

ла, достоверен ли факт.
Существенные расхождения, например, были между Сеченовым

и Вундтом, Торндайком и Келером, Выготским и Пиаже, но во всех

ситуациях их мысль направлялась на определенное предметное со-

держание.
Нельзя объяснить, почему они расходились, не зная предвари-

тельно, по поводу чего они расходились (хотя, как мы увидим, это-

го недостаточно, чтобы объяснить смысл противостояний междули-

дерами различных школ и направлений), иначе говоря, какой фраг-

мент психической реальности они из объекта изучения превратили

в предмет психологии.
Вундт, например, направил экспериментальную работу на вы-

членение исходных "элементов сознания", понимаемых им как не-

что непосредственно испытываемое. Сеченов же относил к пред-

метному содержанию психологии не "элементы сознания", а "эле-

менты мысли", под которыми понимались сочетания различных
структур, где психические образы сопряжены с двигательной ак-

тивностью организма.
Торндайк описывал поведение как слепой отбор реакций, слу-

чайно оказавшихся удачными, тогда как Келер демонстрировал за-

висимость адаптивного поведения от понимания организмом смыс-

ловой структуры ситуации. Пиаже изучал эгоцентрическую (не ад-

ресованную другим людям) речь ребенка, видя в ней отражение
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   84

Похожие:

Основы теоретической психологии уч iconВопросы к экзамену «основы психологии»
Определение психологии. Предмет психологии. Основные отличия научной и житейской психологии

Основы теоретической психологии уч iconЕникеев марат исхакович структура и система категорий юридической психологии москва 1996
Методологические основы юридической психологии: предмет, принципы, структура и задачи юридической психологии. Историческое развитие...

Основы теоретической психологии уч iconУчебное пособие «Основы общей и медицинской пси­хологии» составлено...
Ступпицкий В. П., проф каф психологии Российской экономической Академии им. Г. В. Плеханова, академик раэп, член-корреспондент Международной...

Основы теоретической психологии уч iconН. Л. Мишатина Концептуальные основы построения лингвоконцептоцентрической речевой среды
В статье рассматриваются в рамках культурно-исторической психологии и психологической педагогики, лингвокультурной концептологии...

Основы теоретической психологии уч icon1 Естественно- научные основы психологии
Возникновение психики как результат эволюции материи. Современные представления об этапах развития психики. Психика и мозг человека:...

Основы теоретической психологии уч iconУчебники, учебные пособия Н. В. Середина, Д. А. Шкуренко Основы медицинской...
Под редакцией проф каф психологии рэа им. Плеханова, академика раен, действительного члена Академии гуманитарных наук, члена-корреспондента...

Основы теоретической психологии уч iconИнвестиционная стратегия методические рекомендации для студентов всех форм обучения
Контрольная работа по дисциплине «Инвестиционная стратегия» состоит из двух частей: теоретической и практической. Теоретическая часть...

Основы теоретической психологии уч iconВ. Н. Мясищев и др. "Основы общей и медицинской психологии"
Психология и деонтология. Взаимоотношения медицинского работника и больного

Основы теоретической психологии уч iconКафедра общей и социальной психологии
В курсе лекций раскрывается становление психологии спорта как прикладной отрасли психологии, дается обзор основных исследовательских...

Основы теоретической психологии уч iconИ. В. Вачков основы технологии группового тренинга
Краткая история развития групповых методов психотерапии и практической психологии

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
vbibl.ru
Главная страница