При этом (здесь есть своеобразный парадокс) решение задачи частично известно еще до постановки задачи. Не зная задачи, мы заранее знаем законы, т е. ответ в общей форме. Процесс решения состоит в переходе от общих законов к конкретному их овеществлению в данном случае




Скачать 291.58 Kb.
НазваниеПри этом (здесь есть своеобразный парадокс) решение задачи частично известно еще до постановки задачи. Не зная задачи, мы заранее знаем законы, т е. ответ в общей форме. Процесс решения состоит в переходе от общих законов к конкретному их овеществлению в данном случае
страница2/3
Дата публикации26.05.2013
Размер291.58 Kb.
ТипРешение
vbibl.ru > Культура > Решение
1   2   3
Часть 2. Анализ модели задачи

Цель второй части АРИЗ — учет имеющихся ресурсов, которые можно использовать при решении задачи: ресурсов пространства, времени, веществ и полей.

    1. ^ Определить оперативную зону (ОЗ).

Примечание:

18. В простейшем случае оперативная зона — это пространство, в пределах которого возникает конфликт, указанный в модели задачи.

Пример. В задаче об антенне ОЗ пространство, ранее занимаемое молниеотводом, т. е. мысленно выделенный «пустой» стержень, «пустой» столб.

2.2. Определить оперативное время (ОВ).

Примечание:

19. Оперативное время — это имеющиеся ресурсы времени: конфликт­ное время Т, и время до конфликта Т2. Конфликт (особенно быстротечный, кратковременный) иногда может быть устранен (предотвращен) в те­чение Т2.

Пример. В задаче об антенне ОВ является суммой Т1` (время разряда молнии) и Т1`` (время до следующего разряда), Т2 нет.

2.3. Определить вещественно-полевые ресурсы (ВПР) рассматривае­мой системы, внешней среды и изделия. Составить список ВПР.

Примечания:

20. Вещественно-полевые ресурсы — это вещества и поля, которые уже имеютея или могут быть легко получены по условиям задачи. ВПР бы­вают трех видов:

1. Внутрисистемные ВПР: а) ВПР инструмента; б) ВПР изделия.

2. Внешнесистемные ВПР: а) ВПР среды, специфической именно для данной задачи, например, вода в задаче о частицах в жидкости опти­ческой чистоты; б) ВПР, общие для любой внешней среды, «фоновые> поля, например, гравитационное, магнитное поле земли.

3. Надсистемные ВПР: а) отходы посторонней системы (если такая система доступна по условиям задачи); б) «копеечные» — очень деше­вые посторонние элементы, стоимостью которых можно пренебречь.

При решении конкретной мини-задачи желательно получить резуль­тат при минимальном расходовании ВПР. Поэтому целесообразно ис­пользовать в первую очередь внутрисистемные ВПР. При развитии же полученного ответа и при решении задач на прогнозирование (т. е. мак­си-задач), целесообразно задействовать максимум различных ВПР.

21. Как известно, изделие — неизменяемый элемент. Какие же ресурсы могут быть в изделии? Изделие действительно нельзя изменять, т. е. не­целесообразно менять при решении мини-задачи. Но иногда изделие может:

а) изменяться само;

б) допускать расходование (т. е. изменение) какой-то части, когда изделия в целом неограниченно много (например, вода в реке, ветер и т. д.);

в) допускать переход в надсистему (кирпич не меняется, но меняется дом);

г) допускать использование микроуровневых структур;

д) допускать соединение с «ничем», т. е. с пустотой;

е) допускать изменение на время.

Таким образом, изделие входит в'ВПР лишь в тех сравнительно редких случаях, когда его можно легко менять, не меняя.

22. ВПР — это имеющиеся ресурсы. Их выгодно использовать в первую очередь. Если они окажутся недостаточными, можно привлечь другие вещества и поля. Анализ ВПР на шаге 2.3 является предваритель­ным.

Пример. В задаче о защите антенны фигурирует «отсутствующий мол­ниеотвод». Поэтому в ВПР входят только вещества и поля внешней среды. В данном случае ВПР это воздух.
Часть 3. Определение ИКР и ФП

В результате применения третьей части АРИЗ должен сформулиро­ваться образ идеального решения ИКР. Определяется также и физическое противоречие (ФП), мешающее достижению ИКР. Не всегда возможно достичь идеального решения. Но ИКР указывает направление на наиболее сильный ответ.

3.1. Записать формулировку ИКР-1: икс-элемент, абсолютно не усложняя систему и не вызывая вредных явлений, устраняет (указать вредное действие) в течение ОВ в пределах ОЗ, сохраняя способность инструмента совершать (указать полезное действие).

Пример. Икс-элемент, абсолютно не усложняя систему и не вызывая вредных явлений, устраняет в течение ОВ «непритягивание» молнии отсутствующим проводящим стержнем, сохраняя способность этого стержня не создавать помех для антенны.

Примечание:

23. Кроме конфликта «вредное действие связано с полезным действием», возможны и другие конфликты, например, «введение нового полезного действия вызывает усложнение системы» или «одно полезное действие несовместимо с другим». Поэтому приведенная в 3.1 формулировка ИКР — только образец, по типу которого необходимо записывать ИКР. Общий смысл любых формулировок ИКР: приобретение полезного качества (или устранение вредного) не должно сопровождаться ухудшением других качеств (или появлением вредного качества).

^ 3.2. Усилить формулировку ИКР-1 дополнительным требованием: в систему нельзя вводить новые вещества и поля, необходимо использовать ВПР.

Пример. В модели задачи о защите антенны инструмента нет («отсут­ствующий молниеотвод»). По примечанию 23 в формулировку ИКР-1 следует ввести внешнюю среду, т. е. заменить икс-элемент словом «воздух» (можно точнее: «столб воздуха на месте отсутствующего молниеотвода»).

Примечание.

24. При решении мини-задач, в соответствии с примечаниями 20 и 21, следует рассматривать используемые ВПР в такой последовательности: ВПР инструмента; ВПР внешней среды; побочные ВПР; ВПР изделия (если нет запрета по примечанию 21).

Наличие разных ВПР обусловливает существование четырех линий дальнейшего анализа. Практически условия задачи обычно сокращают часть линий. При решении мини-задачи достаточно вести анализ до полу­чения идеи ответа; если идея получена, например, на «линии инструмента», можно не проверять другие линии. При решении макси-задачи целесооб­разно проверить все существующие в данном случае линии. То есть, полу­чив ответ, например, на «линии инструмента», следует проверить также линии внешней среды, побочных ВПР и изделия.

При обучении АРИЗ последовательный анализ постепенно заменяется параллельными: вырабатывается умение переносить идею ответа с одной линии на другую. Это так называемое многоэкранное мышление: умение одновременно видеть изменения в надсистеме, системе и подсистемах.

ВНИМАНИЕ! Решение задачи сопровождается ломкой старых пред­ставлений, возникают новые представления, с трудом отражаемые словами. Как, например, обозначить свойства краски растворяться, не растворяясь (окрасить, не крася)?..

^ При работе с АРИЗ записи надо вести простыми, нетехническими, даже «детскими» словами, всячески избегая спецтерминов (они увеличи­вают психологическую инерцию).

3.3. Записать формулировку физического противоречия на макро­уровне: оперативная зона в течение оперативного времени должна (ука­зать физическое макросостояние, например, «быть горячей»), чтобы выполнять (указать одно из конфликтующих действий), и не должна (указать противоположное физическое макросостояние, например, «быть холодной»), чтобы выполнять (указать другое конфликтующее действие или требование).

Примечания:

25. Физическим противоречием (ФП) называют противоположные тре­бования к физическому состоянию оперативной зоны.

26. Если составление полной формулировки ФП вызывает затрудне­ния, можно составить краткую формулировку: «Элемент (или часть эле­мента в оперативной зоне) должен быть, чтобы (указать), и не должен быть, чтобы (указать)».

Пример. Столб воздуха в течение ОВ должен быть электропроводным, чтобы отводить молнию, и должен быть неэлектропроводным, чтобы не поглощать радиоволны.

Эта формулировка наводит на ответ: столб воздуха должен быть электропроводным при разряде молнии и должен быть неэлектропровод­ным в остальное время. Разряд молнии сравнительно редкое явление, к тому же очень быстро проходящее. Закон согласования ритмики: перио­дичность появления молниеотвода должна быть та же, что и периодичность появления молнии. Это, конечно, не весь ответ. Как, например, сделать, чтобы столб воздуха при появлении разряда превращался в проводник?

Как сделать, чтобы проводник исчезал сразу по окончании разряда?

ВНИМАНИЕ! При решении задачи по АРИЗ ответ формулируется постепенно, как бы проявляется. Не надо прерывать решение при первомнамеке на ответ и «закреплять» еще не вполне готовый ответ. Решение по АРИЗ должно быть доведено до конца!

3.4. Записать формулировку физического противоречия на микро­уровне: в оперативной зоне должны быть частицы вещества (указать их физическое состояние или действие), чтобы обеспечить (указать требуемое по 3.3 макросостояние), и не должны быть частицы (или должны быть частицы с противоположным состоянием или действием), чтобы обеспечить (указать требуемое по 3.3 другое макросостояние).

Пример. В столбе воздуха (при разряде молнии) должны быть сво­бодные заряды, чтобы обеспечить электропроводность (для отвода молнии), и не должны быть (в остальное время) свободные заряды, чтобы не было электропроводности (из-за которой поглощаются радиоволны).

Примечания:

27. При выполнении 3.4 еще нет необходимости конкретизировать понятие «частицы». Это могут быть, например, домены, молекулы, ионы и т. д.

28. Частицы могут оказаться: а) просто частицами вещества; б) час­тицами вещества в сочетаниях с каким-то полем и (реже); в) «частицами поля».

29. Если задача имеет решение только на макроуровне, 3.4 может не получиться. Но и в этом случае попытка составления микро-ФП полезна, потому что дает дополнительную информацию: задача решается на макро­уровне. ,

^ ВНИМАНИЕ! Три первые части АРИЗ существенно перестраивают исходную задачу, итог этой перестройки подводит шаг 3.5. Составляя фор­мулировку ИКР

2, мы одновременно получаем новую задачу — физи­ческую.

В дальнейшем надо решать именно эту задачу!

3.5. Записать формулировку конечного результата ИКР-2: оперативная зона (указать) в течение оперативного времени (указать) должна сама обеспечивать (указать противоположные физические макро- или микро­состояния) .

Пример. Нейтральные молекулы в столбе воздуха должны сами пре­вращаться в свободные заряды при разряде молнии, а после разряда мол­нии свободные заряды должны сами превращаться в нейтральные моле­кулы.

Смысл новой задачи: на время разряда молнии в столбе воздуха — должны сами собой появляться свободные заряды; тогда столб ионизи­рованного воздуха срабатывает как «молниеотвод» и «притянет» молнию к себе; после разряда молнии свободные заряды в столбе воздуха должны сами собой вновь стать нейтральными молекулами. Для решения этой задачи достаточно знания физики 9-го класса...

3.6. Проверить возможность применения системы стандартов к решению физической задачи, сформулированной в виде ИКР-2. Если задача не решена, перейти к четвертой части АРИЗ. Если задача решена, можно перейти к седьмой части АРИЗ, хотя и в этом случае рекомендуется про­должить анализ по четвертой части.
Часть 4. Мобилизация и применение ВПР

Ранее, на шаге 2.3, были определены имеющиеся ВПР, которые можно использовать бесплатно. Четвертая часть АРИЗ включает планомерные операции по увеличению ресурсов, рассматриваются производные ВПР, получаемые почти бесплатно путем минимальных изменений имеющихся ВПР. Шаги 3.3—3.5 начали переход от задачи к ответу, основанному на использовании физики; четвертая часть АРИЗ продолжает эту линию.

Правило 4. Каждый вид частиц, находясь в одном физическом состо­янии, должен выполнять одну функцию. Если частицы А не справляются

с действиями 1 и 2, надо ввести частицы Б; пусть частицы А выполняют действие 1, а частицы Б — действие 2.

Правило 5. Введение частицы Б можно разделить на две группы Б-1 и Б-2. Это позволяет «бесплатно» (за счет взаимодействия между уже имеющимися частицами Б) получить новое действие 3.

Правило 6. Разделение частиц на группы выгодно и в тех случаях, когда в системе должны быть только частицы А: одну группу частиц А оставляют в прежнем состоянии, у другой группы меняют главный для данной задачи параметр.

Правило 7. Разделенные и введенные частицы после обработки должны стать неотличимыми друг от друга или от ранее имевшихся частиц.

Примечание:

30. Правила 4—7 относятся ко всем шагам четвертой части АРИЗ.

4.1. Метод ММЧ:

а) используя метод ММЧ («моделирование маленькими человечками») построить схему конфликта;

б) изменить схему «а» так, чтобы «маленькие человечки» действовали, не вызывая конфликта.

Примечания:

31. Метод «моделирование маленькими человечками» состоит в том, что конфликтующие требования схематически представляют в виде услов­ного рисунка (или нескольких последовательных рисунков), на котором действует большое число «маленьких человечков» (группа, несколько групп, «толпа»). Изображать в виде «маленьких человечков» следует изменяемые части модели задачи (инструмент, икс-элемент).

«Конфликтующие требования» — это конфликт из модели задачи или противоположные физические состояния, указанные на шаге 3.5. Вероятно, лучше последнее, но пока нет четких правил перехода от физической зада­чи (3.5) к ММЧ. Легче рисовать «конфликт» в модели задачи.

Пункт 4.1-6 часто можно выполнить, совместив на одном рисунке два изображения: плохое действие и хорошее действие. Если события разви­ваются во времени, целесообразно сделать несколько последовательных рисунков.

^ ВНИМАНИЕ! Здесь часто совершают ошибку, ограничиваясь беглыми, небрежными рисунками. Хорошие рисунки: а) выразительны и понятны без слов

б) дают дополнительную информацию о физпротиворечии, ука­зывая в общем виде пути его устранения.

32. Шаг 4.1 — вспомогательный. Он нужен, чтобы перед мобилизацией ВПР нагляднее представить — что, собственно, должны делать частицы вещества в оперативной зоне и близ нее. Метод ММЧ позволяет отчетливее увидеть идеальное действие («что надо сделать») без физики («как это сделать»). Благодаря этому снимается психологическая инерция, форси­руется работа воображения. ММЧ, таким образом, метод психологи­ческий. Но моделирование «маленькими человечками» осуществляется с учетом законов развития технических систем. Поэтому ММЧ нередко приводит к техническому решению задачи. Прерывать решение в этом случае не надо, мобилизация ВПР обязательно должна быть проведена.

Пример. А. Человечки внутри мысленно выделенного столба воздуха ничем не отличаются от человечков воздуха за пределами столба. Те и дру­гие одинаково нейтральны (условно: человечки держат друг друга, руки у них заняты, человечки не хватают молнию).

Б. По правилу 6 надо разделить человечков на две группы: человечки вне столба пусть остаются без изменений (нейтральные пары). А человечки в столбе, оставаясь в парах (т. е. оставаясь нейтральными), пусть высво­бодят одну руку это символизирует их стремление притянуть молнию.

(Возможны и другие схемы, но в любом случае ясна неиихииимость раз­делить человечков на две группы: изменить состояние человечков в столбе.)

В. ^ Молекула воздуха (в столбе), оставаясь нейтральной молекулой, должна быть более склонна к ионизации, распаду. Простейший прием уменьшение давления воздуха внутри столба.

^ ВНИМАНИЕ! Цель мобилизации ресурсов при решении мини

задачи не в том, чтобы использовать все ресурсы, а чтобы при минимальном рас­ходе ресурсов получить один максимально сильный ответ.

4.2. Если из условий задачи известно, какой должна быть готовая система, и задача сводится к определению способа получения этой системы, может быть использован метод «шаг назад от ИКР». Изображают готовую систему, а затем вносят в рисунок минимальное демонтирующее изменение. Например, если в ИКР две детали соприкасаются, то при минимальном отступлении от ИКР между деталями надо показать зазор. Возникает новая задача (микро-задача): как устранить дефект? Разрешение такой микро-задачи обычно не вызывает затруднений и часто подсказывает способ решения общей задачи.

^ 4.3. Определить, решается ли задача применением смеси ресурсных веществ.

Примечания:

33. Если бы для решения могли быть использованы ресурсные ве­щества — в том виде, в каком они даны, — задача, скорее всего, не воз­никла или была бы решена автоматически. Обычно нужны новые ве­щества. Но введение новых веществ связано с усложнением системы, появлением побочных вредных факторов и т. д. Суть работы с ВПР в чет­вертой части АРИЗ в том, чтобы обойти это противоречие и ввести новые вещества, не вводя их.

34. Шаг 4.3 состоит, в простейшем случае, в переходе от двух моно­веществ к неоднородному бивеществу.

Может возникнуть вопрос: возможен ли переход от моновещества к однородному бивеществу или поливеществу? Аналогичный переход от системы к однородной бисистеме или полисистеме применяется очень широко и отражен в стандарте 3.1.1. Но в этом стандарте речь идет об объединении систем, а на шаге 4.3 рассматривается объединение веществ. При объединении двух одинаковых систем возникает новая система. А при объединении двух «кусков» вещества происходит простое увеличение количества.

Один из механизмов образования новой системы при объединении одинаковых систем состоит в том, что в объединенной системе сохраняются границы между объединившимися системами. Так, если моносистема — лист, то полисистема — блокнот, а не один очень толстый лист.

Но сохранение границ требует введения второго (граничного) ве­щества (пусть это будет даже пустота). Отсюда шаг 4.4 — создание неодноодной квазиполисистемы, в которой роль второго (граничного) ве­щества играет пустота. Правда, пустота — необычный партнер. При смеши­вании вещества и пустоты границы не всегда видны. Но новое качество появляется, а именно это и нужно.

4.4. Определить, решается ли задача заменой имеющихся ресурсных веществ пустотой или смесью ресурсных веществ с пустотой.

Пример. Смесь воздуха и пустоты это воздух под пониженным давлением. Из курса физики 9-го класса известно, что при уменьшении давления газа уменьшается и напряжение, необходимое для возникнове­ния разряда. Теперь ответ на задачу об антенне получен практически полностью. «Молниеотвод, отличающийся тем, что, с целью придания ему свойства радиопрозрачности, он выполнен в виде изготовленной из диэлект­рического материала, герметически закрытой трубы, давление воздуха в которой выбрано из условия наименьших газоразрядных градиентов, вызываемых электрическим полем развивающейся молнии».

Примечание.

35. Пустота — исключительно важный вещественный ресурс. Она всегда имеется в неограниченном количестве, предельно дешева, легки смешивается с имеющимися веществами, образуя, например, полные и по­ристые структуры, пену, пузырьки и т. д.

Пустота — не обязательно вакуум. Если вещество твердое, пустота в нем может быть заполнена жидкостью или газом. Если вещество жидкое, пустота может быть газовым пузырьком.

Для вещественных структур определенного уровня пустотой являются структуры нижних уровней (см. примечание 37). Так, для кристаллической решетки пустотой являются отдельные сложные молекулы, для молекул — отдельные атомы и т. д.

4.5. Определить, решается ли задача применением веществ произ­водных от ресурсных (или применением смеси этих производных веществ с «пустотой»).

Примечание.

36. Производные ресурсные вещества получают изменением агрегатно­го состояния имеющихся ресурсных веществ. Если, например, ресурсное вещество жидкость, к производным относятся лед и пар. Производными считаются и продукты разложения ресурсных веществ. Так. для воды производными будут водород и кислород. Для многокомпонентных ве­ществ производные — их компоненты. Производными являются также вещества, образующиеся при разложении или сгорании ресурсных ве­ществ.

Правило 8. Если для решения задачи нужны частицы вещества (на­пример ионы) и непосредственное их получение невозможно по условиям задачи, требуемые частицы надо получать разрушением вещества более высокого структурного уровня (например молекул).

Правило 9. Если для решения задачи нужны частицы вещества (например молекулы) и невозможно получить их непосредственно или по правилу 8, требуемые частицы надо получать достройкой или объедине­нием частиц более низкого структурного уровня (например ионов).

Правило 10. При применении правила 8 простейший путь — разру­шение ближайшего вышестоящего «целого» или «избыточного» (отрица­тельные ионы) уровня, а при применении правила 9 простейший путь — дойстройка ближайшего нижестоящего «нецелого» уровня.

Примечание.

37. Вещество представляет собой многоуровневую иерархическую систему. С достаточной для практических целей точностью иерархию уров­ней можно представить так:

- минимально обработанное вещество (простейшее техновещество, например проволока);

- «сверхмолекулы»: кристаллические решетки, полимеры, ассоциации молекул;

- сложные молекулы; - молекулы; - части молекулы, группы атомов; - атомы; - части атомов;

- элементарные частицы; - поля.

Суть правила 8: новое вещество можно получить обходным путем — разрушением более крупных структур ресурсных веществ или таких ве­ществ, которые могут быть введены в систему.

Суть правила 9: возможен и другой путь — достройка менее крупных структур.

Суть правила 10: разрушать выгоднее «целые» частицы (молекулы-, атомы), поскольку нецелые частицы (положительные ионы) уже частично разрушены и сопротивляются дальнейшему разрушению; достраивать, наоборот, выгоднее нецелые частицы, стремящиеся к восстановлению.

Правила 8—10 указывают эффективные пути получения производ­ных ресурсных веществ из «недр» уже имеющихся или легко вводимых веществ. Правила наводят на физэффект, необходимый в том или ином конкретном случае.

4.6. Определить, решается ли задача введением — вместо вещества — электрического поля или взаимодействия двух электрических полей.

Пример. Известен способ разрыва труб скручиванием. При скручи­вании трубы приходится механически зажимать, что вызывает их деформа­цию. Предложено возбуждать крутящий момент в самой трубе за счет электродинамических сил.

Примечание.

38. Если использование ресурсных веществ (имеющихся и произ­водных) недопустимо по условиям задачи, надо использовать электроны (ток). Электроны — «вещество», которое всегда есть в имеющемся объекте. К. тому же, электроны — вещество в сочетании с полем, это обеспечивает высокую управляемость.

4.7. Определить, решается ли задача применением пары поле-до­бавка вещества, отзывающегося на поле (например, магнитное поле— ферровещество, ультрафиолет-люминофор, тепловое поле-металл с «памятью формы» и т. д.).

Примечание:

39. На шаге 2.3 рассмотрены уже имеющиеся ВПР. Шаги 4.3—4.5 относятся к ВПР, производным от имеющихся. Шаг 4.6 — частичный от­ход от имеющихся и производных ВПР: вводят «посторонние» поля.

Решение мини-задачи тем идеальнее, чем меньше затраты ВПР. Однако не каждая задача решается при малом расходе ВПР. Иногда приходится отступать, вводя «посторонние» вещества и поля. Делать это надо только при действительной необходимости, если никак нельзя обой­тись наличными ВПР.
Часть 5. Применение информфонда

Во многих случаях четвертая часть АРИЗ приводит к решению за­дачи. В таких случаях можно переходить к седьмой части. Если же после шага 4.7 ответа нет, надо пройти пятую часть. Цель пятой части АРИЗ — использование опыта, сконцентрированного в информационном фонде ТРИЗ. К моменту ввода в пятую часть АРИЗ задача существенно прояс­няется — становится возможным ее прямое решение с помощью информа­ционного фонда.

5.1. Рассмотреть возможность решения задачи (в формулировке ИКР-2 и с учетом ВПР, уточненных в четвертой части) по стандартам.

Примечание.

40. Возврат к стандартам происходит, в сущности, уже на шагах 4.6 и 4.7. До этих шагов главной идеей было использование имеющихся ВПР — по возможности, избегая введения новых веществ и полей. Если задачу не удается решить в рамках имеющихся и производных ВПР, приходится вводить новые вещества и поля. Большинство стандартов как раз и отно­сится к технике введения добавок.

5.2. Рассмотреть возможность решения задачи (в формулировке ИКР-2 и с учетом ВПР, уточненных в четвертой части) по аналогии с еще нестан­дартными задачами, ранее решенными по АРИЗ.

Примечание.

41. При бесконечном многообразии изобретательских задач число физи­ческих противоречий, на которых держатся эти задачи, сравнительно неве­лико. Поэтому значительная часть задач решается по аналогии с другими за­дачами, содержащими аналогичное физпротиворечие. Внешне задачи могут быть весьма различными, аналогия выявляется только после анализа — на уровне физпротиворечия.

^ 5.3. Рассмотреть возможность устранения физического противоречия с помощью типовых преобразований (см. приемы разрешения физических противоречий -приложение 3).

Правило 11. Пригодны только те решения, которые совпадают с ИКР или практически близки к нему.

5.4. Применение «Указателя физэффектов». Рассмотреть возможность устранения физпротиворечия с помощью ука­зателя применения физических эффектов и явлений (см. приложение 6).

Примечание.

42. Разделы «Указатели применения физических эффектов и явлений» опубликованы в работе [8] (цикл «Магический кристалл физики»).
Часть 6. Изменение и (или) замена задачи.

Простые задачи решаются буквальным преодолением ФП, например, разделением противоречивых свойств во времени или в пространстве. Реше­ние сложных задач обычно связано с изменением смысла задачи — снятием первоначальных ограничений, обусловленных психологической инерцией и до решения кажущихся самоочевидными.

Например, вечная «краска» оказывается не краской в буквальном смы­сле слова, а пузырьками газа, возникающими при электролизе.

Для правильного понимания задачи необходимо ее сначала решить, изо­бретательские задачи не могут быть сразу поставлены точно. Процесс ре­шения, в сущности, есть процесс корректировки задачи.

6.1. Если задача решена, перейти от физического ответа к техническому: сформулировать способ и дать принципиальную схему устройства, осущест­вляющего этот способ.

6.2. Если ответа нет, проверить — не является ли формулировка 1.1 со­четанием нескольких разных задач. В этом случае следует изменить 1.1, вы­делив отдельные задачи для первоочередного решения (обычно достаточно решить одну главную задачу).

Пример. Задача: «Как запаивать звенья тонких и тончайших золотых цепочек? Вес одного метра такой цепочки всего ^ I грамм. Нужен способ, позволяющий запаивать за день десятки и сотни метров цепочки».

Задача разбивается на ряд подзадач: а) как ввести микродозы припоя в зазоры звеньев? б) как обеспечить нагрев внесенных микродоз припоя без вреда для всей цепочки? в) как убрать излишки припоя, если они есть? Глав­ная задача — внесение микродоз припоя в зазоры.

6.3. Если ответа нет, изменить задачу, выбрав на шаге 1.4 другое ТП.

Пример. При решении задач на измерение и обнаружение выбор другого ТП часто означает отказ от усовершенствования измерительной части и изме­нение всей системы так, чтобы необходимость в измерении вообще отпала (стандарт 4.1.1).

    1. Если ответа нет, вернуться к шагу 1.1, заново сформулировать мини-задачу, отнеся ее к надсистеме. При необходимости такое возвращение совер­шают несколько раз — с переходом к наднадсистемс и т. д.



1   2   3

Похожие:

При этом (здесь есть своеобразный парадокс) решение задачи частично известно еще до постановки задачи. Не зная задачи, мы заранее знаем законы, т е. ответ в общей форме. Процесс решения состоит в переходе от общих законов к конкретному их овеществлению в данном случае iconЭлементы решения задачи оптимизации
Решение задачи оптимизации с помощью ЭВМ включает следующие обязательные элементы: постановку задачи; математическую модель; алгоритм...

При этом (здесь есть своеобразный парадокс) решение задачи частично известно еще до постановки задачи. Не зная задачи, мы заранее знаем законы, т е. ответ в общей форме. Процесс решения состоит в переходе от общих законов к конкретному их овеществлению в данном случае iconЛекция Этапы решения педагогической задачи
В связи с этим, рассматривая процедуру решения педагогической задачи, необходимо исходить из того, что ее цель достигается в результате...

При этом (здесь есть своеобразный парадокс) решение задачи частично известно еще до постановки задачи. Не зная задачи, мы заранее знаем законы, т е. ответ в общей форме. Процесс решения состоит в переходе от общих законов к конкретному их овеществлению в данном случае iconОбучение общим методам решения задач в школьном курсе математики. Выполнил студент 144-й группы
Вообще чтобы научиться решать задачи надо их решать, причем решать различные задачи и по-разному (то есть разными способами), анализировать...

При этом (здесь есть своеобразный парадокс) решение задачи частично известно еще до постановки задачи. Не зная задачи, мы заранее знаем законы, т е. ответ в общей форме. Процесс решения состоит в переходе от общих законов к конкретному их овеществлению в данном случае iconК. Г. Юнг Борьба с тенью
Но даже в этом случае психиатр, как ученый, не претендует на всеобъемлющий ответ, поскольку рассматривает свою точку зрения не более,...

При этом (здесь есть своеобразный парадокс) решение задачи частично известно еще до постановки задачи. Не зная задачи, мы заранее знаем законы, т е. ответ в общей форме. Процесс решения состоит в переходе от общих законов к конкретному их овеществлению в данном случае iconПлан 1 Декомпозиция задачи сетевого взаимодействия 1 2 Многоуровневый подход 2
Так, любой из показанных на рисунке 1 модулей может быть переписан заново. Пусть, например, это будет модуль А, и если при этом разработчики...

При этом (здесь есть своеобразный парадокс) решение задачи частично известно еще до постановки задачи. Не зная задачи, мы заранее знаем законы, т е. ответ в общей форме. Процесс решения состоит в переходе от общих законов к конкретному их овеществлению в данном случае iconЗадача представлена в форме сквозной задачи на примере условной организации...
Задача представлена в форме сквозной задачи на примере условной организации – ОАО. Решение предложенной задачи предусматривает учетную...

При этом (здесь есть своеобразный парадокс) решение задачи частично известно еще до постановки задачи. Не зная задачи, мы заранее знаем законы, т е. ответ в общей форме. Процесс решения состоит в переходе от общих законов к конкретному их овеществлению в данном случае iconЗадача представлена в форме сквозной задачи на примере условной организации...
Задача представлена в форме сквозной задачи на примере условной организации – ОАО. Решение предложенной задачи предусматривает учетную...

При этом (здесь есть своеобразный парадокс) решение задачи частично известно еще до постановки задачи. Не зная задачи, мы заранее знаем законы, т е. ответ в общей форме. Процесс решения состоит в переходе от общих законов к конкретному их овеществлению в данном случае iconРешение модельной задачи (работа в группах). Презентация решений,...
Помимо основных тематических блоков в программу мастер-класса включена работа в группах по подготовке проекта (решение модельной...

При этом (здесь есть своеобразный парадокс) решение задачи частично известно еще до постановки задачи. Не зная задачи, мы заранее знаем законы, т е. ответ в общей форме. Процесс решения состоит в переходе от общих законов к конкретному их овеществлению в данном случае iconРешение модельной задачи (работа в группах). Презентация решений,...
Помимо основных тематических блоков в программу мастер-класса включена работа в группах по подготовке проекта (решение модельной...

При этом (здесь есть своеобразный парадокс) решение задачи частично известно еще до постановки задачи. Не зная задачи, мы заранее знаем законы, т е. ответ в общей форме. Процесс решения состоит в переходе от общих законов к конкретному их овеществлению в данном случае iconПри решении задачи №1 важно усвоить сущность статистической свод­ки...
Решение задачи вначале требуется представить как рабочую таблицу с разбивкой материала на однородные группы, затем в виде сводной...

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
vbibl.ru
Главная страница