Пояснительная записка стр. 3
Скачать 1.67 Mb.
|
^ В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоуст ройство и т. д. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому про странству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или поку патель-шофер. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, ис полняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется ин спектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок мо жет по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры. Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые деть ми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными стано вятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и доч ка, комната и т. д. При правильном педагогическом подходе у детей формируются ху дожественно-творческие способности в изобразительной деятельности. Изображение человека становится еще более детализированным и пропорцио нальным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конст руирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными спо собами анализа, как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на ос нове сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки ста новятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходи мый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в кото рой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее вы полнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бума ги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространст венных представлений. Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных в различ ных условиях. У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновре менно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отноше ний затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бу маги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной пря мой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точ ками образца. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатиро вать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей груп пой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов. Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произволь ным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения до стигает 30 минут. У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматичес кий строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом воз расте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синони мы, антонимы, прилагательные и т. д. В результате правильно организованной образовательной работы у детей развива ется диалогическая и некоторые виды монологической речи. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основ ные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой куль туры; дети осваивают формы позитивного общения с людьми; развивается половая идентификация, формируется позиция школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познава тельного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учить ся в школе. ^
Отклонение здоровья детей 98% от общего количества детей Процент детей, имеющих хронические заболевания 6%.
Иные
Всего 234 детей – среднегодичная численность детей. Из общего количества детей: 13 (6%) детей – гиперактивные дети, которые требуют индивидуального подхода; 9 (4%) – леворукие дети, для которых создаются особые условия. ^ Воспитательно-образовательный процесс в Учреждении осуществляет педагогический коллектив, которому свойственна атмосфера творчества, поиска, постоянного совершенствования. Руководит коллективом заведующий - Гребенчук Е.С. имеющий нагрудный знак «Почетный работник образования Российской Федерации», высшую квалификационную категорию, стаж работы 36 лет, высшее педагогическое. Старший воспитатель Мартынова И.А., стаж педагогической работы 22 года, имеющая высшую квалификационную категорию, высшее педагогическое образование. ^
Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для правильной организации образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения (группы). Детский сад посещают дети из 231 семей. Сведения о семьях
^ Образовательный процесс в Учреждении осуществляется в соответствии с Комплексной программой воспитания и обучения детей в детском саду под редакцией М. А. Васильевой Т. С. Комаровой, В.В. Гербовой. На период перехода внесены обновления с учётом примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой и комплексной программой развития и воспитания дошкольников в образовательной системе «Школа 2100» («Детский сад 2100») под руководством академика А.А. Леонтьева. Парциальные программы:
Приоритетным направлением деятельности МДОУ №37 г. Салавата является:
Задача: сохранение и укрепление физического здоровья детей, воспитание потребности в ежедневных физических упражнениях, формирование открытой позиции в воспитании и оздоровлении ребенка посредством взаимодействия с семьей на принципах единства и новых форм работы с родителями.
Задача: создание условий для совместной художественно-эстетической деятельности, повышения уровня социальной компетенции и формирования детского сообщества. Создания продуктивной модели взаимодействия с семьями и социумом в условиях художественно-эстетического приоритета развития и воспитания.
Задача: формирование духовно богатой личности, обладающей эстетическим, этическим сознанием, началами культуры на основе ознакомления с национальной культурой народов Башкортостана и России. На основе анализа результатов педагогической деятельности, потребностей родителей, социума определены основные цели деятельности дошкольного образовательного учреждения:
Основными задачами деятельности являются:
Организационно-педагогические условия образовательного процесса, созданные в Учреждении, помогают в выборе оптимальных форм организации детской деятельности. Педагогический коллектив реализует свое право на выбор образовательных программ, успешно решая эту задачу с учетом социально-экономических и национально-культурных условий. Образовательный процесс строится с учетом данных особенностей и реализуется через:
С учетом национально-культурных особенностей региона Республики Башкортостан определены цели региональной системы образования:
Определяя основную цель работы нашего образовательного учреждения как всестороннее развитие личности ребенка, мы придаем особое значение развитию самостоятельности и инициативности каждого ребенка: его способности активно познавать и творчески преобразовывать мир, проявлять свое отношение к нему, быть ответственным за свои действия и суждения. При разработке образовательной программы использованы нормативно-правовые документы:
Основным принципом построения образовательной программы является: а) Личностно ориентированные принципы Принцип адаптивности. Предполагает создание открытой адаптивной модели воспитания и развития детей дошкольного возраста, реализующей идеи приоритетности самоценного детства, обеспечивающей гуманный подход к развивающейся личности ребенка. ^ . Основная задача детского сада – это развитие ребёнка-дошкольника, и в первую очередь – целостное развитие его личности и обеспечение готовности личности к дальнейшему развитию. ^ . Предполагает психологическую защищенность ребенка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для самореализации. ^ Обеспечивает возможность разноуровневого обучения детей, продвижения каждого ребенка своим темпом, в соответствии со своими индивидуальными особенностями, возможностями, интересами. ^ . Подразумевает наличие последовательной цепи воспитательно - образовательных задач на всем протяжении образования. ^ преемственности. Предполагает непрерывность воспитательно-образовательных задач, единой системы целей и содержания образования на различных этапах и формах обучения. б) Культурно ориентированные принципы Принцип целостности содержания образования. Представление дошкольника о предметном и социальном мире должно быть единым и целостным. ^ . Ребёнок осознаёт, что окружающий его мир – это мир, частью которого он является и который так или иначе переживает и осмысляет для себя. ^ . Предполагает наличие единых линий развития и воспитания. Принцип ориентировочной функции знаний. Знание в психологическом смысле не что иное, как ориентировочная основа деятельности, поэтому форма представления знаний должна быть понятной детям и принимаемой ими. ^ . Обеспечивает способность ребенка ориентироваться в мире и действовать (или вести себя) в соответствии с результатами такой ориентировки и с интересами и ожиданиями других людей. в) Деятельностно - ориентированные принципы Принцип обучения деятельности. Главное – не передача детям готовых знаний, а организация такой детской деятельности, в процессе которой они сами делают «открытия», узнают что-то новое путём решения доступных проблемных задач. ^ . Предполагает опору на предшествующее спонтанное (или не управляемое прямо), самостоятельное, «житейское» развитие ребёнка. ^ . В соответствии со сказанным ранее необходимо «выращивать» у дошкольников способность переносить ранее сформированные навыки в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребность детей самостоятельно находить решение нестандартных задач и проблемных ситуаций. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Пояснительная записка стр. 3-10 | | |
| Пояснительная записка стр | | Пояснительная записка: 55 с., 6 рис., 6 схем программ и алгоритмов, 6 библиограф источников |
| Пояснительная записка стр | | Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования |
| Формирование универсальных учебных действий (личностные, метапредметные, предметные результаты) |  | Пояснительная записка к курсовой работе 10 страниц, 2 рисунка, 1 таблица, 3 источника |
 | «Разработка программных способов для просмотра графических файлов, создание графических эффектов» | | Данная пояснительная записка является неотъемлемой частью годовой бухгалтерской отчетности ОАО «123 авиационный ремонтный завод»... |