Программа развития муниципального общеобразовательного учреждения «Эрпелинская средняя общеобразовательная школа им. М. Д. Апашева»




Скачать 477.01 Kb.
НазваниеПрограмма развития муниципального общеобразовательного учреждения «Эрпелинская средняя общеобразовательная школа им. М. Д. Апашева»
страница2/4
Дата публикации18.06.2013
Размер477.01 Kb.
ТипПрограмма
vbibl.ru > География > Программа
1   2   3   4
^

Раздел III. АНАЛИЗ СИТУАЦИИ И КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВАНИЯ


ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ.

    1. Анализ ситуации и теоретическое обоснование модели будущего выпускника

В 20 веке мир так изменился всего за несколько десятилетий, что проблема отношений природы и общества – экологическая проблема – стала одной из важнейших проблем человечества, от состояния и динамики, которой во многом зависит наше будущее. Экологические проблемы, ставшие ныне глобальными, представляют собой новую социальную реальность. Их появление поставило под угрозу само существование цивилизации. Перспектива решения экологических проблем (мировых, национальных, региональных) зависит не только от уровня развития науки и техники, но и от всеобщей экологической культуры населения, от понимания истоков, сущности и выхода в современной кризисной экологической ситуации.

Преодоление кризисной экологической ситуации возможно лишь посредством новых ценностей по отношению к природе, формирования экологической культуры, развития мировоззренческого сознания человека, поднятия его нравственных качеств на уровень, соответствующий масштабам и скорости изменения экологической ситуации в современном мире.

Развитие личности происходит, прежде всего, через передачу необходимых качеств от человека к человеку, от поколения к поколению через мир культуры и образования. В мире всеобщего хаоса и разобщенности школа одна из немногих интегрирующих сил, способная обеспечить Экологическую безопасность человека. Отсюда и роль экологического образования в широком смысле. Ведь в это понятие, по сути, напрямую включена система мер, направленных на социально-природную адаптацию людей, понимания или ответственности за все, что происходит вокруг нас. Экологическое образование предполагает воплощение его в поведении, образе жизни, системе ценностей, семейном воспитании и внутренней жизни в целом, является продолжением усилий людей, направленных на обеспечение выживания и безопасности потомков.

На территории села и района, особенно вдоль автотрасс и рек сложная экологическая обстановка, выраженная в сбросе бытовых отходов, полиэтиленовой продукции, продуктов жизнедеятельности животных, мусорные свалки при выходе из села. В последние годы заметна проблема уменьшения питьевой воды, связанная несанкционированной вырубкой лесов, ее загрязнение. Также рядом с селом, через земельные наделы сельчан проходит высоковольтная ЛЭП. Если смотреть в глобальном масштабе смотреть, последняя авария на Фукусима-1 в Японии, поводковая обстановка весной, проснувшиеся вулканы на Камчатке и т. д.

Проанализировав сложившуюся обстановку педагогический коллектив пришел следующим выводам:

  1. У ребят необходимо формировать экологическое мышление экоцентрического типа.

  2. Учащиеся, обучающиеся по программам с повышенной глубиной экологического образования в большинстве своем должны иметь глубокое и правильное осмысление своего отношения к природе, проявлять к ней внимание, осознавать роль человека во взаимоотношениях с миром природы. Отношение к природе на основе таких представлений определяет поведение экологически культурного человека.

  3. У всех учащихся школы необходимо формировать экологическое сознание, т. к. его основы закладываются именно в детстве.


^ Начальное общее образование (1-4 классы)

Формирование основных представлений о взаимосвязях человека и окружающей среды, воспитание ценностных установок по отношению к природным явлениям, процессам биосферы и человеку; освоение нравственных запретов и предписаний по отношению к природной среде и человеку; приобретение начального опыта защиты природной среды.
^ Основная школа (5-9 классы)

Становление экологической культуры, организация реальной экологической деятельности на основе знаний о системном строении окружающей среды и понимания опасности надвигающейся экологической катастрофы.
^ Модель будущего выпускника

Формирование экологической ответственности как основной черты личности на основе системных знаний об экологических взаимодействиях глобального, регионального и локального уровней, экологических проблемах современности и реальных путях устойчивого развития современной цивилизации и окружающей среды.

В нашем стремительно изменяющемся мире, в ситуации крушения былых идеалов, когда часто на первый план многими гражданами нашей великой страны ставятся задачи личного обогащения и благополучия, когда у подавляющего большинства людей представления о природе складываются на основе ее полезности повышения уровня жизни, назрела острая необходимость смены стереотипов мышления.

Только человечество с экоцентрическим экологическим сознанием, с уравновешенностью антропоцентрических и экоцентрических представлений «обречено на выживание» и дальнейшее развитие и процветание в единстве и гармонии с природой. И именно школа должна взять на себя обязанность воспитания экологически грамотного человека.

Выпускник нашей школы представляется нам конкурентоспособным человеком, который может адаптироваться к быстро меняющимся условиям в окружающей его среде. При этом для него значимы общечеловеческие ценности такие, как доброта, справедливость, гуманизм, сострадание к ближним. Он ведет здоровый образ жизни, имеет адекватные представления о взаимосвязях в природе и способен гуманистически с ней взаимодействовать.

Для того чтобы выпускник школы обладал экоцентрическим типом экологического мышления, мы ставим перед коллективом школы следующие задачи:

  1. Формировать представления о взаимосвязях в системе «человек – природа».

  2. Формировать гуманистическое отношение к природе.

  3. Формировать систему умений и навыков взаимодействия с природой.


3.2 Формирование адекватных экологических представлений у учащихся

Для формирования адекватных экологических представлений у учащихся, то есть представлений о взаимосвязях в системе «человек – природа» и в самой природе, необходимо, чтобы экологическое образование носило комплексный характер. На наш взгляд, экологическое образование школьников только тогда может быть высокоэффективным, когда различные аспекты его содержания раскрываются во взаимодействии всех школьных дисциплин как естественных, так и гуманитарных. Поэтому в рамках каждого учебного предмета должна рассматриваться та экологическая проблематика, которая вытекает из содержания данного предмета и его специфики, во всех научных дисциплинах должна анализироваться система «природа – общество – человек», демонстрироваться пути гармонизации взаимодействия элементов этой системы.

В условиях многопредметной модели экологического образования необходимо уточнить функции и задачи каждого учебного предмета в раскрытии глобальных экологических проблем. Это не требует формальных натяжек, т. к. в каждом предмете уже заложена экологическая информация. Так биологические науки формируют, прежде всего, представления об уровнях организации живого и его глобальных функциях в биосфере: средообразующей, энергетической, концентрационной, транспортной и деструктивной. А также формируют представления о системном характере взаимосвязей в природе.

Уникальность школьной географии в развитии знаний о глобальных экологических проблемах состоит в реализации пространственно-временной и геосистемной парадигм. Первая позволяет рассмотреть взаимосвязи и взаимопереходы глобальных, региональных и локальных экологических проблем.

Геосистемная парадигма обеспечивает комплексный подход к изучению компонентов природных систем Земли, что позволяет уделить внимание не только биоценотическим связям, но и связям между абиотическими компонентами, выступающими впоследствии важным фактором благополучия биоты и человечества. Например, атмосфера – гидросфера. Известный отечественный эколог Н.Н. Моисеев, формулируя требования экологического императива, обозначил данное взаимодействие как одно из основополагающих во взаимодействии человечества и природы и выдвинул требование запрета всех видов деятельности, способствующих нарушению этих связей.

В курсе географии имеются большие возможности в раскрытии антропоэкологических проблем, т.е. проблем, связанных с сохранением здоровья человека:
^ ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ АНТРОПОЭКОЛОГИЧЕСКОЙ

ПРОБЛЕМЫ



Химия формирует понятия о загрязнении природной среды и о естественном динамическом равновесии между химическими показателями различных элементов экосистемы. На занятиях по химии необходимо углублять знания о химической сущности круговорота веществ в биосфере, показывать стратегии борьбы с химическим загрязнением, уделять большое внимание химико-технологическим компонентам процессов очистки производственных выбросов, а также вооружению школьников практическими умениями, позволяющими самим анализировать степень химического загрязнения (например, водопроводной воды).

Экологический аспект школьного курса физики заключается в сообщении учащимся технических и технологических основ минимального отрицательного воздействия на экосистему. Большое значение имеет и представление об экологически чистых источниках энергии (реках, ветре, солнечном излучении, морских приливах, геотермальных источниках), а также о замкнутых производственных циклах.

В курсе физики у школьников важно формировать экологически ориентированные инженерно-конструкторские стратегии на основе энергосберегающих изобретений (повышение КПД двигателей, использование вторичных ресурсов, уменьшение сырьевых и энергетических потерь в технологических процессах и т.д.).

Литература предоставляет огромные возможности для раскрытия идей единства человечества, его связи с природой, нравственности, сущности глобальных экологических проблем посредством создания ярких художественных образов.

Главная сила художественного образа заключается в том, что он вызывает сравнения, воспоминания, ассоциации, тревогу за состояние природы Земли, сопереживание. Учитель литературы может обратиться к произведениям В. Астафьева, В. Белова, Ф. Абрамова, В. Распутина и другим, в которых отношение человека к природе приобретает смысл нравственного критерия. Пример, проекта по экологическому воспитанию на уроках литературы имеется в Приложении.

Анализ программ, учебников по русскому языку показывает, что данный предмет обладает нравственно-экологическим потенциалом, но не в большей степени, однако для систематического осуществления экологической работы следует включать дополнительный материал, используя интегрированные уроки, диктанты, сочинения, стихотворения экологического характера, словарные слова, загадки, кроссворды, задания на экологическую тему. Нужно учить детей понимать экологические тесты, что приводит к прочному усвоению знаний и к повышению познавательной активности младших школьников, их экологической грамотности.

Для понимания информации экологического характера на уроках русского языка можно использовать тексты о воде, воздухе, почве, растениях и животных, это могут быть как диктанты, так и изложения, сочинения, так как главная цель учителя
– не только проверить знания учащихся, но и пробудить их чувства, мысли, побудить их задуматься над самыми различными вопросами гармонии и единства всего созданного на планете.

Все что сказано выше по русскому языку и литературе относится также к родному языку и литературе и иностранным языкам.

В процессе изучения истории важно показать особенности экологических кризисов и революции прошлых исторических эпох, обратить внимание учащихся на то, что еще первобытный человек в упорной борьбе с грозными силами природы отстаивал свое право на жизнь. Ключевые понятия “экологический кризис” и “экологические катастрофы” желательно раскрыть в сопоставлении, на конкретных примерах. Яркими примерами могут служить мифы. Так, например, в мифологии ацтеков говорится о пяти эрах, каждая из которых заканчивается экологической катастрофой. Важно обратить внимание на нравственное развитие человеческого общества, глобальные механизмы правового и экономического регулирования, историю международных движений.

На уроках математики знакомство учащихся с методом математического моделирования, демонстрация применения метода математического моделирования для решения экологических задач, установление и констатация связи наук математика- экология, повышение уровня экологической грамотности учащихся, воспитание умения здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения, воспитание ответственности за последствия реализации принятых решений. Для формирования адекватных экологических представлений надо ввести факультативные курсы по экологии, главная идея которых на начальном этапе обучения – формирование отношения к природе, в среднем и старшем звене – комплексное раскрытие различных экологических проблем и формирование системы умений и навыков взаимодействия с природой.

Следует подчеркнуть, что обновление содержания обучения в нашей школе не вступает в противоречие с государственным стандартом. Речь идет об экологизации знаний о мире. Достижение этой цели гарантируют пять экологических принципов обновления содержания обучения:

  1. На первый план выдвигается собственно природа; внимание переносится с техносферы на всю природу, включающую в себя, в частности, техносферу.

  2. Основным объектом изучения являются не столько сами системы, сколько процессы, в которых они участвуют; вместо совокупности систем рассматривается целостная картина природных процессов, из которой нельзя убрать какие-либо системы во избежание искажения самой картины.

  3. При рассмотрении целостной картины природных процессов необходимо акцентировать внимание на идее циклов (природных балансов); важно показывать сбалансированность природных процессов.

  4. Необходимо показывать влияние человека на природные циклы; рассматривать возможности нарушения или, напротив, стабилизации этих циклов в результате упомянутого влияния.

Следует отметить, что экологический принцип естественным образом приводит к нравственному принципу. Поскольку нравственным критерием человеческой деятельности оказывается степень нарушения природных циклов в результате этой деятельности. Принципиально важно, чтобы человек не только желал, но и был в состоянии не нарушать, а стабилизировать природные циклы. Необходимым условием этого является способность человека просчитывать и отбирать варианты, наличие у него вариативного, творческого мышления. Отсюда пятый принцип.

  1. Формировать вариативное мышление на основе овладения на соответствующем уровне вероятностными идеями и подходами.

Таким образом, экологизация знаний о мире подразумевает следующее:

    • ориентированность на экологическую целесообразность, отсутствие противопоставления человека и природы;

    • восприятие природных объектов как полноправных субъектов, партнеров по взаимодействию с человеком;

    • баланс прагматического и непрагматического взаимодействия с природой.

Это означает развитие у школьников экоцентрического типа экологического сознания.

Для решения задач экологического воспитания необходимо задействовать все каналы воздействия на личность. Соответственно все лица, которые имеют возможность оказывать это воздействие, должны иметь представление о психологических и педагогических основах экологического образования.

И, в первую очередь, это касается педагогов независимо от специальности. Передача знаний, умений и навыков – это задача специалистов: преподавателей экологии, биологии и, отчасти, географии, а формирование отношения к природе, целей и мотивов взаимодействия с ней, готовности выбирать экологически целесообразные стратегии деятельности – это задача всех педагогов. Поэтому для изучения педагогических и психологических основ экологического образования в школе необходимо организовать работу экологического всеобуча для учителей.
^ 3.3.Формирование гуманистического отношения к природе

Роль педагогической среды как одного из важнейших факторов формирования гуманистического отношения к природе всегда подчеркивалась выдающимися педагогами прошлого (К.Д. Ушинским, Я. Корчак, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинским и др.). Действительно, ситуация, когда процесс экологического образования проходит в интерьерах, лишенных растительных композиций, аквариумов, плакатов и стендов на экологические темы выглядит ненормально. Только педагогическая среда, насыщенная соответствующими стимулами, создает уникальное настроение, благодаря которому каждое слово педагога становится более весомым, значимым и убедительным.

Экологизация педагогической среды является важнейшим дополнительным каналом для взаимодействия с природой, для формирования гуманистического отношения к ней. Необходимая составляющая экологического воспитания - озеленение школы и ее территории. Необходимо максимальное использование экологизированной педагогической среды в цикле естественных и гуманитарных дисциплин, в ходе проведения которых возможны такие формы взаимодействия с природой, как учебные занятия в зеленой зоне школьного двора, тематические игры, тренинги на природе, экскурсии и т. д.

Большое значение в формировании гуманистического отношения к природе имеет экологизация воспитательного процесса, которая предполагает органичное включение учащихся и педагогов в гуманистическое взаимодействие с миром природы через максимально возможное количество видов самотворчества, через продуктивную самореализацию, служащую источником положительного развития, самовыстраивания и самосовершенствования, осуществляемую на личностных мотивах, самореализацию «по любви, по желанию, по потребностям».

Пространством создания необходимых для этого условий является гуманная воспитательная среда – гуманистическая воспитательная система, обладающая возможностями для:

  • формирования коллектива, в котором ребенок будет жить, который ему может заменить недостаток домашнего внимания, где ребенок может забыть о своих тревогах и заботах, сможет жить не по способу психологической защиты, а по способу «открытости» внешнему миру;

  • организации среды для приобретения ребенком социального и личного опыта, где можно осуществлять совестную деятельность и общение;

  • организации среды, предоставляющей ребенку возможность для самореализации на индивидуальном личностном потенциале.

В свете сказанного процесс организации жизнедеятельности в гуманистической воспитательной системе должен строиться на основе следующих приоритетов, определяющих роль данной системы как гуманистической воспитательной:

  • организация «совместной жизни»: познавательная деятельность, творчество, труд, досуг, общение;

  • нахождение для каждого ребенка в соответствии с его внутренним потенциалом «канала» для самореализации «по любви, по желаниям, по потребностям», на основе личностной мотивации, забывая, что удовольствие – причина развития.

В целом процесс использования мира природы в воспитательном процессе осуществляется нами в следующих направлениях:

  • в цикле естественных дисциплин;

  • в цикле гуманитарных дисциплин;

  • в ходе организации общешкольных внеурочных форм;

  • в ходе организации индивидуальной творческой работы;

  • в каникулярное время с использованием внешкольных форм;

  • в ходе организации трудового воспитания.


В ходе организации в школе общешкольных внеурочных форм экологического воспитания учащихся необходимо продолжать проведение экологических мероприятий (Праздник Урожая, День птиц, Всемирный день защиты окружающей среды), акции, рейды и другие тематические, познавательные и досуговые массовые мероприятия, а также комплексные экологические игры, проекты.

Использование мира природы для формирования гуманного к ней отношения в процессе организации внешкольных форм включает в себя:

  • неформальное экологическое образование в процессе отдыха (использование воспитательного пространства экологических экспозиций);

  • посещение музеев, памятников природы, экологических троп и т. д.;

  • экологические экскурсии в мир природы;

  • пребывание в летних оздоровительно - экологических лагерях на природе, рейды т. д.

Использование мира природы в школе осуществляется в ходе организации трудового воспитания по принципу: «труд = творчеству», «…труд, сущностью которого является активное общение с природой» (Сухомлинский В. А., Природа, труд, мировоззрение).

  • В данное направление можно включить уход за животными и растениями живых экспозиций, трудовые десанты, трудовые рейды.

  • Проведение экологического мониторинга окружающей местности

Организация совместной работы по исследованию экологических проблем с преподавателями географического факультета Дагестанского государственного педагогического университета.

Другой формой экологического воспитания учащихся, являются экскурсии. Экскурсии имеют большое значение, так как дают возможность более быстро и конкретно ознакомиться с животным и растительным миром и наблюдать животных, растения в природе в естественной обстановке. При правильной постановке экскурсии дают возможность увидеть не отдельные разбросанные формы и явления, а единое целое, где отдельные части тесно связаны и взаимно обусловлены. Кроме того, экскурсии формируют у учащихся восприятие, способности взаимодействовать с окружающим миром.

Научить детей находить проявление прекрасного, довести до их сознания смысл прекрасного в живой природе – значит развить и углубить их органическое восприятие окружающего мира. Это ли не залог бережного отношения к природе, нетерпимости к случаям нарушения и загрязнения ее?

Ребята принимают активное участие в пропаганде экологических знаний, во всех экологических мероприятиях школы: озеленении классов и территории; выращивании рассады для школьных клумб; организации и проведении экологических праздников.

Формирование субъективного гуманистического отношения к природе – это не одномоментный акт, а процесс, протекающий в течение значительного времени. Его результаты во многом зависят от особенностей характера человека, от уровня его общей культуры, от интеллектуальных способностей и эрудиции. Поэтому к каждому ученику нужен индивидуальный подход.

^ 3.4.Формирование системы умений и навыков взаимодействия с природой
Важнейшей характеристикой экологической личности является стремление к непрагматическому взаимодействию с миром природы, которое в наибольшей степени формируется через освоение соответствующих стратегий и технологий в процессе практической деятельности с конкретными природными объектами.

Главным ориентиром при решении данной задачи мы считаем принятие личностью стратегий и освоение технологий непрагматического взаимодействия с миром природы. В основе выбора личностью тех или иных стратегий взаимодействия с природными объектами лежат существующие у нее экологические представления и субъективное отношение к данным природным объектам. Но те или иные стратегии могут считаться сформированными только в том случае, когда они обеспечены владением соответствующими технологиями.

Одной из эффективных форм работы по формированию личности с экоцентрическим типом экологического мышления является исследовательская деятельность, формирующая систему умений и навыков взаимодействия с природой.

Свою задачу мы видим не только в том, чтобы сформировать определенный объем знаний по экологии, но и развивать способность к приобретению навыков научного анализа явлений природы, осмыслению взаимодействия общества и природы.

Исследовательский характер деятельности способствует воспитанию у школьников инициативы, активного, добросовестного отношения к научному эксперименту, увеличивает интерес к изучению экологического состояния своей местности, экологических проблем родного края. Экологическая исследовательская работа должна стать одной из наиболее массовых и перспективных форм практической деятельности школьников в рамках образовательного процесса в нашей школе.

Ученическое исследование по экологии сочетает в себе использование теоретических знаний и эксперимента, требует умения моделировать, строить план исследования, осуществлять эксперимент, иметь навыки экологического картографирования, построения схем, диаграмм.

В процессе исследовательской деятельности ученик учится формулировать изучаемую экологическую проблему, выдвигать и обосновывать причины ее возникновения, разрабатывать и проводить эксперимент, делать выводы и предложения.

Хорошо организованная исследовательская деятельность по экологии способствует формированию экологических знаний у учащихся по общим, региональным и локальным проблемам; углубляет и закрепляет знания по общетеоретическим гуманитарным и естественнонаучным предметам.

Большое воспитательное значение имеет эмоциональное воздействие экологического эксперимента.

Исследовательский эксперимент, воздействуя на учащихся, возбуждает интерес к решению экологических проблем и изучению проблем своей местности, вызывает чувство удовлетворения полученными результатами; возникает чувство сопричастности к судьбе природных объектов, осознание значимости практической помощи природе родного края.

В процессе такой деятельности школьники учатся находить возможности, позволяющие реализовать знания, умения и навыки в решении реальных экологических проблем; участвовать в работе, приносящей пользу природе как общему дому; понимать, что знания и умения по изучению местности, по охране окружающей среды, которые они получают в школе, будут полезны и в дальнейшей жизни.

Вовлечение школьников в исследовательскую деятельность – это один из самых эффективных способов формирования системы умений и навыков взаимодействия с природой. Овладение технологиями исследовательской деятельности и эксперимента «в большей степени способствует реализации целей экологического образования, чем углубление каких-либо биологических понятий» (С. Д. Дерябо. Экологическая педагогика и психология).

Известно, что существует рассогласование между потребностью людей в эстетическом освоении мира природы, наслаждением ее красотой и предпочтением тех или иных видов деятельности, направленных на природу. Люди занимаются сбором ягод, грибов, рыбалкой и т. д., а природой любуются «между делом». Проводить время среди природы, не мотивируя это хоть какой-либо ощутимой и понятной пользой, до сих пор считается как-то не совсем «достойным» серьезного человека. Поэтому в процессе экологического образования необходимо особое внимание уделять овладению личностью технологиями, необходимыми для эстетического освоения мира природы.

Одной из популярных технологий эстетического освоения природы является икебана – технология, позволяющая почувствовать состояние гармонии с миром природы.

Эстетическому освоению мира природы способствует изобразительное творчество. В процессе рисования пейзажа, отдельного животного или растения органично постигаются цвета и их сочетания, формы, пропорции, размеры, симметрия и т. д. Изображения природных объектов актуализирует ассоциации, размышления о гармонии совершенстве мира природы и его хрупкости и уязвимости. Поэтому уже в начальной школе мы стараемся научить детей «видеть» природу, совершая экскурсии в близкорасположенные экосистемы с принадлежностями для рисования (это может быть урок, прогулка группы продленного дня, классный час и т. д.). Нужно устраивать конкурсы и выставки рисунков и экологических плакатов и для учащихся среднего звена. Победа в конкурсе для многих ребят является мощным стимулом развития творческих способностей.

Художественная фотография также способствует эстетическому освоению мира природы. По сравнению с рисованием, фотографирование – более динамическая технология, позволяющая оперативно запечатлеть интересные моменты в жизни природы.

Целям экологического образования может служить литературное творчество на тему мира природы. Стихи, рассказы могут посвящаться временам года, природным явлениям, конкретным растениям или животным.

Углублять эстетическое освоение природы детьми можно также с помощью музыки, пластики и различных видов декоративно-прикладного искусства. Поэтому в школе необходима работа кружков.


    1. ^ Методологическая база экологического образования учащихся

Основополагающим принципом в школе является интегративно-гуманитарный подход. Суть его заключается в том, что все, что учащийся изучает в школе, должно стать для него личностно-значимым; учащийся – не сторонний наблюдатель, а заинтересованная личность. Важно, чтобы он заинтересовался и захотел получить ответ на вопросы:

  • Откуда и почему все это?

  • Зачем все это?

  • Что можно делать со всем этим?

  • Какое отношение имеет все это к нему лично?

Планируется реализовать модель школы «Экология и диалектика», где выделяются в принципе интегративно-гуманитарного подхода пять «граней»:

  1. грань личностного восприятия («это затрагивает или может затрагивать лично меня»);

  2. грань сопричастности («этого достигли люди, это им нужно – значит, это доступно и нужно мне»);

  3. грань глобального восприятия («это нужно знать всем - значит это важно и для меня; это относится к общечеловеческим ценностям»);

  4. грань ориентации на консенсус («Я признаю за другими право иметь свою точку зрения, я могу поставить себя на место других, понять их проблемы»);

  5. грань личной ответственности («я отвечаю за последствия своей деятельности для других людей и для природы»).

В соответствии с этим мы постараемся отобрать содержание и формы преподнесения учебного материала при построении уроков. Главное здесь – проецирование всех знаний на личность учащегося.

Педагогическим коллективом школы сформулированы собственные рекомендации к уроку, которые сегодня могут использовать учителя, работающие по любой из программ, реализуемых в школе:

  1. Организация урока в режиме продуктивной совместной деятельности и субъектов учитель – ученик.

  2. Основными методами обучения должны являться интерактивные методы, проблемно-поисковые, холистические и другие.

  3. Рассмотрение изучаемого материала от общей картины к анализу деталей, а затем от анализа деталей к общей картине.

  4. Экологизация изучаемых знаний о мире на основе пяти экологических принципов.

^ ПЕРВЫЙ ПРИНЦИП. На передний план выдвигается собственно природа: внимание переносится с техносферы на всю природу, включающую в себя, в частности, и техносферу.

ВТОРОЙ ПРИНЦИП. Основным объектом изучения являются не столько сами системы, сколько процессы, в которых они участвуют; вместо совокупности систем рассматривается целостная картина природных процессов, из которой нельзя убрать какие-либо системы во избежание искажения самой картины.

ТРЕТИЙ ПРИНЦИП. При рассмотрении целостной картины природных процессов необходимо акцентировать внимание на идее циклов или, иными словами, идее природных балансов; важно показать важность сбалансированности природных процессов.

Как часть природы, человек является участником природных процессов. Его деятельность может привести к тому, что не все возвратиться на круги свои.

ЧЕТВЕРТЫЙ ПРИНЦИП. Необходимо показать влияние человека на природные циклы; рассматривать возможности нарушения или, напротив, стабилизации этих циклов в результате упомянутого влияния. Отметим, что экологический принцип естественным образом приводит нас к нравственному принципу, поскольку нравственным критерием человеческой деятельности оказывается степень нарушения природных циклов в результате этой деятельности. Принципиально важно, чтобы человек не только желал, но и был в состоянии не нарушать, а стабилизировать природные циклы. Необходимым условием этого является способность человека просчитывать и отбирать варианты, наличие у него вариативного, творческого мышления. Отсюда пятый принцип.

^ ПЯТЫЙ ПРИНЦИП. Формировать вариативное мышление на основе овладения на соответствующем уровне вероятностными идеями и подходами.

Таким образом, логично выделить следующие принципы деятельности педагогического коллектива в педагогике и дидактике:

Личностно-ориентированные:

  • принцип адаптивности;

  • принцип развития;

  • принцип психологической комфортности.

Культурно-ориентированные:

  • принцип картины мира;

  • принцип целостности содержания образования;

  • принцип систематичности;

  • принцип смыслового отношения к миру;

  • принцип ориентировочной функции знаний;

  • принцип опоры на культуру как мировоззрение и как культурный стереотип.

Деятельно-ориентированные принципы:

  • принцип обучения деятельности;

  • принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации;

  • принцип перехода от деятельности в учебно-познавательной совместной деятельности к самостоятельной деятельности (зона ближайшего развития);

  • принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие;

  • креативный принцип, или принцип формирования потребности в творчестве и умений творчества.

Реализуя эти принципы, стремясь реализовать психолого-дидактические принципы развивающего обучения в условиях нашей школы с учетом окружающей образовательной среды, педагогический коллектив приспосабливает ребенка к будущему человечества (А. Фуллье).

Итак, в организационном плане экологизация педагогического процесса проходит по нескольким направлениям:

  1. ^ Максимальное использование эколого-образовательного потенциала всех учебных дисциплин.

  2. Наполнение экологическим содержанием формальных упражнений и задач по химии, физике, математике, русскому языку и т. д.

  3. Комплексное целенаправленное использование различных внеклассных форм экологического образования.

  4. Специальная организация внеурочного образовательного процесса.

  5. Экологизация педагогической среды.

  6. Использование интегративно-гуманитарных, личностно- и культурно-ориентированных принципов, а также технологий развивающего обучения при организации образовательного процесса в школе.

  7. ^ Регулярное диагностирование всей экспериментальной работы школы, ее прогнозирование, корректировка психологической службой школы.

Таким образом, экологическая школа – это комплексная форма экологического образования, позволяющая интегрировать все другие формы экологического воспитания учащихся. Результатом ее деятельности является развивающаяся личность с экоцентрическим типом экологического сознания.

1   2   3   4

Похожие:

Программа развития муниципального общеобразовательного учреждения «Эрпелинская средняя общеобразовательная школа им. М. Д. Апашева» iconПрограмма развития муниципального бюджетного общеобразовательного...
Программа развития муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №29» на 2012 – 2016...

Программа развития муниципального общеобразовательного учреждения «Эрпелинская средняя общеобразовательная школа им. М. Д. Апашева» iconПаспорт Программы развития моу «Средняя общеобразовательная школа №7»
Программа развития Муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №7»

Программа развития муниципального общеобразовательного учреждения «Эрпелинская средняя общеобразовательная школа им. М. Д. Апашева» iconАнализа) образовательной деятельности муниципального бюджетного общеобразовательного...
Мбоу «сош №29» работает на основе «Программы развития муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная...

Программа развития муниципального общеобразовательного учреждения «Эрпелинская средняя общеобразовательная школа им. М. Д. Апашева» iconПрограмма «Развитие муниципального общеобразовательного учреждения...
«Развитие муниципального общеобразовательного учреждения «Бурашевская средняя общеобразовательная школа» Калининского района Тверской...

Программа развития муниципального общеобразовательного учреждения «Эрпелинская средняя общеобразовательная школа им. М. Д. Апашева» iconПояснительная записка Информационная справка. Раздел Паспорт программы...
...

Программа развития муниципального общеобразовательного учреждения «Эрпелинская средняя общеобразовательная школа им. М. Д. Апашева» iconПояснительная записка Информационная справка. Раздел Паспорт программы...
...

Программа развития муниципального общеобразовательного учреждения «Эрпелинская средняя общеобразовательная школа им. М. Д. Апашева» iconПрограмма развития муниципального общеобр азовательного учреждения...
Муниципального общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная школа №5 города новый уренгой

Программа развития муниципального общеобразовательного учреждения «Эрпелинская средняя общеобразовательная школа им. М. Д. Апашева» iconПрограмма начального общего образования Муниципального общеобразовательного...
Муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №3 имени Ф. А. Зубалова»

Программа развития муниципального общеобразовательного учреждения «Эрпелинская средняя общеобразовательная школа им. М. Д. Апашева» iconПрограмма муниципального казённого общеобразовательного учреждения
Образовательная программа является нормативно-управленческим документом муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная...

Программа развития муниципального общеобразовательного учреждения «Эрпелинская средняя общеобразовательная школа им. М. Д. Апашева» iconПрограмма развития муниципального общеобразовательного учреждения...
Проблемно-ориентированный анализ работы школы и перспектив ее развития

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
vbibl.ru
Главная страница