Основные вопросы темы: 1 источники социального развития человека




Скачать 324.71 Kb.
НазваниеОсновные вопросы темы: 1 источники социального развития человека
страница4/4
Дата публикации03.05.2013
Размер324.71 Kb.
ТипДокументы
vbibl.ru > Психология > Документы
1   2   3   4
^

Внешние движущие силы, обеспечивающие реализацию потенциала ребенка.

Внешние движущие силы - это те, которые влияют и активизируют внутренние движущие силы социального развития и воспитания человека. Им принадлежит важное место в социальном развитии человека. Через них можно направлять (управлять) всем процессом социального развития и воспитания человека. Внешние движущие силы способствуют активизации внутренних источников, направляют, стимулируют или сдерживают внутренние движущие силы социального развития и воспитания человека. К ним относят:


а) среда непосредственного воздействия на микроуровне: на раннем этапе возраста – это уход за ребенком; среда жизнедеятельности и воспитание; семья; коллективы и группы, в которые попадает ребенок в первые годы жизни и которые существенно оказывают влияние на его развитии; отдельные личности, мнение и/или деятельность которых имеют особое значение для ребенка; собственно воспитание.

^ Уход за ребенком - это все то, что делается родителями или лицами их заменяющими в интересах обеспечения для ребенка наиболее оптимальных условий жизнедеятельности. Он включает собственно условия жизни ребенка: комната, где он спит, играет, ее санитарно-гигиенические условия; питание; режим дня; физические упражнения; закаливание; прогулки и пр. Правильный, соответствующий индивидуальным особенностям ребенка, уход за ним способствует его здоровому образу жизни, развитию.

^ Среда жизнедеятельности и воспитания. К ней относятся: семья, государственное учреждение (детский дом, дом ребенка, приют, интернат и пр.), образовательное учреждение, в том числе специальное (детский сад, школа, высшее учебное заведение), улица. Для каждого средового фактора характерны типичные условия, существенно влияющие на социальное развитие и воспитание ребенка.

Семья – это та микросреда, в которой формируется личность ребенка. В ней все сказывается на развитии ребенка: микроклимат, взаимоотношения, отношения членов семьи к ребенку, материальные условия и др. Среда семьи определяет своеобразие ухода за ребенком, пример для подражания во всем, реализация потребности в первичном социальном общении, удовлетворении интереса и любознательности и мн. др.

^ Средовые коллективы, группы. Речь идет о группах, в которые попадает ребенок в процессе его развития и, которые оказывают на него существенное влияние. К таким группам относятся: группа детского сада, школьные, трудовые коллективы; группы сверстников непосредственного взаимодействия; неформальные группы и объединения. В этих группах на ребенка оказывает влияние все: микроклимат, который в них складывается, его личные устремления, общественное мнение, взаимопомощь и поддержка, настроение и пр. Они могут быть благоприятными для ребенка и стимулировать его самопроявление; нейтральными, безразличными, где каждый живет сам по себе (явление крайне редкое); агрессивное, подавляющее личность и не позволяющее реализовать себя, свои возможности в этой среде.

^ Отдельные личности, мнение и/или деятельность которых имеют особое значение для ребенка. В жизни каждого человека бывают личности, существенно сказывающиеся на него, его самопроявление, инициативу, творческое самосовершенствование. Они могут быть в лице родителя, старшего брата (старшей сестры), бабушки (дедушки), родственника, учителя воспитателя. Такой личностью может быть герой фильма, книги, товарищ (старший товарищ) и др. Влияние такой личности на ребенка бывает разное -положительно и отрицательное. Данный факт диктует необходимость учитывать, кто реально окружает ребенка и как он влияет на него.

Воспитание - целенаправленная деятельность воспитателей (родителей, лиц их заменяющих, воспитателей дошкольных учреждений, учителей), направленная на формирование и развитие у ребенка определенных качеств, свойств, привычек поведения, образа жизни, в соответствии с принятыми в обществе социальными нормами и правилами. Еще в начале XX века А. Дернова-Ярмоленко отмечала, что «дело воспитания, собственно, и сводится к тому, чтобы, считаясь с воздействием климата, санитарных условий, среды и индивидуальности ребенка, по возможности уменьшать те вредные влияния, каковые имеются и не могут быть устранены вполне, и, по возможности, усилить действие тех благоприятных условий, которые существуют, а также создать таковые искусственно, если есть к этому возможность». По своей сути оно сводится к умению учитывать индивидуальность ребенка, считаться с окружающей средой, пользоваться ею в управлении процессом его развития и воспитания.

Практика показывает, что в процессе роста ребенка наиболее существенные отклонения в его социальном формировании обусловлены теми ошибками воспитания, которые имели место в семье, образовательном учреждении. Исправление результата воспитания представляют значительную сложность и потребуют соответствующих усилий;

б) среда непосредственного и опосредованного воздействия на ребенка на мезоуровне: средства массовой коммуникации, печать, радио, телевидение, искусство, литература и пр.

Наиболее существенным фактором непосредственного и опосредованного влияния на ребенка в процессе его развития являются средства массовой информации. В первую очередь следует выделить влияние телевидения. Оно может обогащать ребенка, процесс его воспитания. В то же время, оно может вызывать ранний интерес к явлениям, к которым ребенок еще не готов, негативно влиять на личность, создавая чувства страха, возбуждая неокрепшую психику, оставляя глубокий неизгладимый след в подсознании ребенка, формируя позитивные эмоциональные проявления к садистским явлениям и пр. Данный факт требует особой строгости в обеспечении управлением процессом взаимодействия ребенка с телевидением с самого раннего детства, когда у него только формируется интерес, понимание того, что из информации для него, а что для родителей. Запреты здесь функционируют плохо, нужны корректность и искусство воспитательного взаимодействия с ребенком.

Не менее существенным фактором воспитывающего воздействия становится компьютер с его информационными возможностями и включением ребенка во взаимодействие с ним. Компьютер обладает уникальными возможностями самовключения ребенка в процесс взаимодействия, при котором он становится не просто поглотителем информации, но и активным соучастником взаимодействия. Это новые возможности взаимодействия человек – техника, которые стимулируют их влияние на личность. Неконтролируемость и всеядность во взаимодействии ребенка с компьютером может иметь достаточно большие негативные последствия. Негативное влияние на психику ребенка оказывает и электромагнитное поле экрана компьютера, что требует жесткой регламентации его работы по времени.

Однако компьютер несет в себе не только негатив. Он представляет возможность использовать его огромный позитивный потенциал по различным направлениям: овладение навыками взаимодействия с современной электронной техникой; получение широкой и разносторонней информации ребенку, ограниченному в возможностях взаимодействия со средой; направленное развитие с использованием специальных программ информационного и развивающего воздействия; осуществление частной реабилитации с использованием специальных программ, позволяющих преодолевать определенные патологические явления; профориентационная работа с ребенком, подготовка его к последующей профессиональной деятельности с использованием компьютерных технологий;

в) социально-психологические факторы среды, выполняющие роль внешних движущих сил: «эффект доверия»; групповые ожидания, референтная группа; взаимопомощь и поддержка, авторитет и др.

«Эффект доверия». В самопроявлении ребенка особое место принадлежит доверию со стороны старших, группы. Умение создавать такое явление со стороны воспитателя создает благоприятные условия, стимулирующие самопроявление ребенка. Оно окрыляет ребенка, побуждает его к активности, стремлению показать, что он может и сделает. Все это позитивно сказывается на взаимодействии ребенка с воспитателем.

^ Групповые ожидания - это ожидание от человека в виде ролевых предписаний или в виде оценочных стереотипов со стороны окружения. Они нередко вводят индивида в определенный поведенческий образец и могут играть как позитивную, так и негативную роль в его социальном развитии.

Референтная группа – это группа, имеющая особую значимость при оценке поступков человека. Она бывает: условной, реальной, сравнительной, нормативной, престижной. С ней сталкивается ребенок уже в детском саду. Особенно она влиятельна в подростковом возрасте, в юношестве.

^ Взаимопомощь и поддержка. Наиболее благоприятные условия для адаптации ребенка в среде и среды к нему создает взаимопомощь и поддржка. В этих условиях ему легче проявлять себя, не бояться насмешек, неумелости и стремиться к наибольшему самопроявлению быть не хуже. Взаимопомощь позволяет и самого ребенка на определенном этапе включать в работу по оказанию помощи более слабому. В этом случае сам ребенок приобретает особую значимость для себя и развитие своих возможностей.

Авторитет – степень влияния, оказываемого отдельными лицами в той или иной отрасли знания или сфере занятости. Авторитетной личности легче строить свою работу с ребенком. Ему как бы больше доверяют, в него верят и стараются сделать так, как требует именно авторитетная личность. Такой личностью бывают родители, воспитатели. Авторитет - это «капитал» воспитателя, который нужно сохранять и заботиться о его развитии. Эксплуатация его может быть кратковременной и постоянной. Все зависит от того, как о нем заботятся. Дети не всегда прощают ошибки самоуверенности. Если воспитатель проявляет некорректность, не обязательность, нечестность, сохранить ему авторитет в работе с ребенком практически невозможно.

Между всеми внутренними и внешними движущими силами социального развития человека существует тесная взаимосвязь. Они как бы взаимодополняют друг друга в процессе развития человека. Характерно, что развитие ребенка в одном направлении, способствует (стимулирует) его развитие и в других. Развитие ребенка в сфере возможного, способствует активизации его развития в целом. В то же время, следует особо подчеркнуть, что направленная активность человека не заменяет разносторонность его развития. Такая активность лишь создает условия для более активного развития человека в других сферах. Необходимы направленные усилия по стимулированию (самопроявлению) активности ребенка в других сферах, чтобы добиваться его наиболее разностороннего развития.
§ 3. Роль самого ребенка в социальном самосовершенствовании
Не менее важным, а подчас и самым главным фактором социального развития и воспитания является сама личность. Включение ее в активную самосозидательную деятельность - важнейшее условие динамичного и направленного его развития. Роль личности ребенка в ее самосовершенствовании очень значительна, но она может быть совершенно разной. Наиболее типичными формами самопроявления (позициями) личности являются: самодеятельно – творческая, безудержно-активная (гиперактивная), пассивно-исполнительская, безразлично-пассивная (гипоактивная), протестная (протестно-капризная, протестно-негативная).

^ Самодеятельно - творческая позиция личности ребенка формируется при «свободном воспитании». Этому способствует педагогика сотрудничества. Она наиболее полно создает условия для проявления самостоятельности и творчества с самого раннего детства. В воспитательной работе такая позиция ребенка наиболее благоприятная. Однако следует подчеркнуть, что слишком мала грань между сотрудничеством и вседозволенностью в воспитательной работе.

^ Безудержно-активная (гиперактивная) позиция формируется при определенной предрасположенности ребенка (как правило, холерического темперамента). При таких особенностях ребенка она может проявляться в его высокой активности. В этом случае недостатки воспитания ведут к попустительству, вседозволенности.

Пассивно-исполнительская позиция личности формируется при авторитарном стиле воспитания, предрасположенности ребенка (как правило меланхолического характера) и др. В этом случае говорят, что из ребенка «лепят» то, что надо воспитателю. Как правило, воспитатель лепит дитя по своему образу и подобию, либо по тому «идеалу», которым ему самому хотелось бы быть. Делается это «во имя ребенка». Однако она редко согласуется с его индивидуальными особенностями и возможностями. Главным недостатком такой позиции является безынициативность ребенка. У такого ребенка мало оптимизма, стремления идти вперед, преодолевать трудности, что негативно сказывается в его развитии. В то же время, такая позиция может меняться при педагогически умелой работе с ребенком с достижением положительных результатов.

^ Безразлично-пассивная (гипоактивная) позиция также формируется при определенной предрасположенности ребенка, его заторможенности (как правило, меланхолического темперамента) и недостатках воспитания: попустительстве, вседозволенности. В работе с таким ребенком воспитателю приходится сложнее. Переломить ситуацию довольно сложно. Этому может способствовать стимулирование мотивации активности ребенка, активизации его самопроявления. При получении позитивных проявлений, позиция ребенка может постепенно меняться. Однако ошибки во взаимодействии с ним будут вести к дальнейшему укреплению безразличия, негативизма.

^ Протестная (протестно-капризная, протестно-негативная) позиция чаще всего результат недостатков воспитания ребенка. Она является либо внутренним позывом против любых попыток самопроявления, либо негативной реакцией по отношению к тому или иному лицу. Таким лицом может быть родитель, который сумел уже сформировать у ребенка капризность. Она может быть таковой по отношению к воспитателю, который проявил определенную некорректность в действиях, оценочных суждениях и пр. Изменить такую позицию ребенка сложнее, так как она является следствием не только своеобразия его характера, но и результатом воспитания.

Всякая позиция ребенка может быть либо подспорьем в воспитательной работе с ним, либо препятствием, мешающем обеспечить полное использование возможностей наиболее целесообразной в данной ситуации.
Вопросы для самоконтроля:
1. Что представляют собой источники социального развития человека?

2. Что такое внутренние источники социального развития человека?

3. Назовите и дайте характеристику основным внутренним источникам социального развития человека.

4. Что такое внешние источники социального развития человека?

5. Назовите и дайте характеристику основным внешним источникам социального развития человека.

6. Что такое движущие силы социального развития человека?
^

7. Что характеризуют внутренние силы социального развития человека?


8. Назовите и дайте характеристику основных внутренних движущих сил социального развития человека.
^

9. Дайте определение неосознаваемым механизмам развития человека и их характеристику.


10. Дайте определение осознаваемым механизмам развития человека и их характеристику.

11. Каковы наиболее характерные рекомендации по учету осознаваемых механизмов в социально-педагогической работе с ребенком?
^

12. Что такое внешние движущие силы социального развития ребенка?

13. Дайте характеристику основным внешним движущим силам, обеспечивающим реализацию социального потенциала развития ребенка.


14. Каковы социально-психологические факторы среды, выполняющие роль внешних движущих сил?

15. Какова роль самой личности ребенка в социальном самосовершенствовании.

16. Назовите и охарактеризуйте наиболее типичными формы самопроявления (позиции) личности в самосовершенствовании.
Примерная тематика рефератов:
1. Социально-педагогический потенциал в развитии ребенка, полученный им по наследству, проблемы его сохранения и приумножения.

2. Внешние факторы, создающие наиболее благоприятные условия для реализации социально-педагогического потенциала ребенка в самосовершенствовании.
Литература:


  1. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. пособ. / Под ред. В.А. Сластенина. - 3-е изд., испр. и доп. - М: Академия, 2000. – Гл. II. - C. 12- 15.

  2. Немов Р.С. Психология образования: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. завед. В 2-х кн. Кн. 2. - М.: Просвещение, “Владос”, 1994. - С. 27-31, 122-143.

  3. Обухова Л.Ф Возрастная психология: Учебник. - М.: “Роспедагенство”, 1996. - Глава IV.

  4. Социально-педагогическая реабилитация детей с ДЦП / Под ред. Л.В. Мардахаева. – М.: МГСУ, 2001. – Глава II.

1 Эмпатия (эм – греч. en – приставка означающая находящийся внутри, в пределах чего-либо + греч. pathos – чувство, переживание) – ощущение понимания и сопереживания психологического состояния другого человека.

2 Госпитализм (от франц. hôpital - больница) - синдром патологии детского психического и личностного развития, являющийся результатом отделения младенца от матери и его ранней институализации. В младенческом возрасте госпитализм накладывает негативный отпечаток на все сферы формирующейся личности ребенка, тормозя интеллектуальное и эмоциональное развитие, искажая Я-концепцию, разрушая физическое благополучие и т.д.



1   2   3   4

Похожие:

Основные вопросы темы: 1 источники социального развития человека iconПедагогика социального развития, социализации человека
От него зависит, каким становится человек как личность, в какой степени и как он реализует себя в жизни, как влияет на среду жизнедеятельности....

Основные вопросы темы: 1 источники социального развития человека iconУтверждено Утверждено Председатель Управляющего совета
Законодательная база для разработки Программы развития школы. Исполнители, источники финансирования. Цель, задачи развития. Основные...

Основные вопросы темы: 1 источники социального развития человека icon№2 опасные и вредные факторы ос. Источники загрязнения ос. Экологическая...
Основные факторы загрязнения ос. – это процессы объекты и всякие другие факторы, которые неблагоприятно влияют на человека (немедленно...

Основные вопросы темы: 1 источники социального развития человека iconОбщие вопросы психологии развития
Психология развития и возрастная психология. Психология развития как прикладная отрасль. Основные задачи психологии развития. Связи...

Основные вопросы темы: 1 источники социального развития человека iconКонтрольные вопросы к экзамену
Движущие силы психического развития, основные подходы к исследованию психического развития. Биогенетические теории развития (т рекапитуляции,...

Основные вопросы темы: 1 источники социального развития человека iconВопросы к экзамену по курсу «Право социального обеспечения»
Понятие источников права социального обеспечения и необходимость кодификации законодательства социального обеспечения

Основные вопросы темы: 1 источники социального развития человека iconТемы рефератов по сравнительному менеджменту
Основные закономерности и особенности развития малого бизнеса в развитых странах

Основные вопросы темы: 1 источники социального развития человека iconАктуальность темы исследования
Тем самым подверглись деструкции сами основания бытия человека в мире, что привело к оформлению как целого ряда новых экзистенциалов...

Основные вопросы темы: 1 источники социального развития человека iconУрок по обществознанию на тему «Общество в развитии»
Цель: рассмотреть основные проблемы общественного развития, познакомиться с основными критериями социального прогресса

Основные вопросы темы: 1 источники социального развития человека iconОценка физического развития человека и основные методы исследования
...

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
vbibl.ru
Главная страница