Лекция №1 (расшир.)




НазваниеЛекция №1 (расшир.)
страница8/20
Дата публикации16.03.2013
Размер2.01 Mb.
ТипЛекция
vbibl.ru > Психология > Лекция
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   20

Понятие о процессе обучения.
Обучение возникло в человеческом обществе на ранних стадиях его развития. Дети, подражая взрослым, копировали их трудовые действия, операции по изготовлению и применению орудий труда, заимствовали формы поведения, запоминали словесные термины и их значение. Подражая взрослым, дети, подрастая, становились членами рода, племени, группы.

Так обучение становится целенаправленным процессом, обеспечивающим подрастающему поколению возможность усвоения отдельных сторон опыта человечества : труда, культуры, науки, искусства, морали и др. Т.о., смысл обучения заключается в том, чтобы подготовить человека к жизни в данном обществе.

^ Познание человека проходит ряд этапов. Вначале чувственное познание, которое приводит к многообразию представлений об окружающих человека природных и социальных явлениях, событиях, предметах. Чем более систематизированы и обобщены эти чувственные образы, тем более человек подготовлен к обучению. Его обучаемость с точки зрения возможностей его познания становится выше.

^ Второй этап - абстрактное познание ( от лат. abstractio - удаление, отвлечение. Отвлечённое понятие или теоретическое обобщение, содаваемое в результате абстагирования. ) , овладение системой понятий. Конкретное и абстрактное в познавательной деятельности людей выступают как противоречивые силы и создают различные тенденции в умственном развитии. Существует высший этап познания, когда у человека на основе высокоразвитого абстрактного мышления формируется обобщённое представление об окружающем мире, ведущее к формированию взглядов, убеждений, мировоззрения.

^ Функции процесса обучения. Обучение включает три функции: образовательную, развивающую, воспитывающую.

Образовательная функция представляет собой процесс овладения знаниями, формирования учебных навыков и умений.

^ Развивающая функция заключается в умственном развитии людей. Одна и та же совокупность знаний у человека может привести к различной степени интеллектуального развития. Это происходит в силу сложного и противоречивого процесса формирования умственных сил и способностей человека. Учение должно постоянно повышать общий уровень развития людей - в этом смысл развивающей функции.

^ Воспитывающая функция состоит в том, что учебная деятельность воспитывает человека, у него формируются патриотические, нравственные качества, взгляды, убеждения, идеалы, эстетические чувства, дисциплинированность, трудолюбие.

Задача обучающего состоит в том, чтобы научиться управлять этими функциями, целенаправленно, систематически воздействовать на ум, чувства, волю людей с целью привития необходимых качеств.

Реализация образовательной, развивающей и воспитывающей функций обучения обеспечивает комплексный подход к процессу формирования личности человека.

Среди закономерностей процесса обучения выделяются следующие:

  1. зависимость содержания и целей обучения от потребностей личности, общества и государства;

  2. зависимость каждого последующего этапа обучения от качества предыдущего, от объёма и характера уже изученного учебного материала;

  3. взаимосвязь эффективного обучения с характером его мотивации у участников процесса;

  4. активное влияние управления учебным процессом.


Противоречия процесса обучения.
Противоречие - основа развития. Согласно теории познания развитие есть борьба противоположных сил. Например, чувственного и рационального, конкретного и абстрактного, анализа и синтеза в познавательной деятельности человека.

Внутренние, существенные противоречия процесса обучения обеспечивают его самодвижение, являются его движущими силами. Проблема противоречивости процесса обучения наиболее сложная и трудная в педагогике. В настоящее время можно выделить следующие основные противоречия процесса обучения.

В процессе обучения нельзя полностью усвоить опыт человечества. Во-первых, потому что он включает такую совокупность знаний, которую невозможно усвоить одному человеку, если он даже учился бы в течение всей жизни. Во-вторых, пока человек учится, наука, техника, производство, культура развиваются, совершенствуются. Поэтому по объёму и глубине знания в опыте человечества всегда впереди тот, кто учится.

Возникает противоречие между объёмом общественно-исторических знаний и объёмом знаний, усваиваемых человеком. Это противоречие является движущей силой процесса обучения. Оно ведёт к постоянному совершенствованию содержания образования. Мы стремимся дать людям как можно больше знаний из общественно-исторического опыта, хотя знаем, что никогда не сможем обучить людей всему, что знает и умеет человечество. Однако стремление приблизить уровень образования к современному уровню общественно-технического прогресса является постоянно действующим фактором изменения содержания обучения, поисков его новых принципов, методов, организации.

Вместе со знаниями человек овладевает сложившимися в общественно-историческом развитии операциями, формами, этапами, методами познания - такими, как анализ и синтез, обобщение и абстрагирование, конкретное, абстрактное, единичное, особенное, всеобщее, моделирование и др.

Возникает противоречие между индивидуальной познавательной деятельностью человека, т.е. теми уровнем, формами, методами познания, которыми он владеет, и общественно-историческим познанием, т.е. теми уровнем, формами, методами познания, которыми человек должен овладеть. Разрешение этого противоречия определяет темпы и степень интеллектуального развития человека. Известно, что один и тот же по объёму и содержанию учебный материал приводит к различным показателям умственного развития.

Существуют и другие противоречия, как внутренние, так и внешние, которые влияют на процесс обучения. Возникновение, становление и разрешение противоречий в учебном процессе определяет динамику, диалектику обучения ( от греч. dialegesthal - вести беседу, вести полемику. Искусство добиться истины путём раскрытия противоречий в суждении противника и преодоления этих противоречий. ) , характер овладения знаниями, темпы развития человека.
Этапы овладения знаниями.
Чтобы научиться руководить познавательной деятельностью человека, необходимо хорошо представлять основные этапы овладения знаниями человеком.

^ Первым этапом является восприятие. Из психологии известно, что восприятие - целенаправленный познавательный процесс. Оно носит избирательный характер. Поэтому прежде всего людям нужно сообщить тему, т.е. сказать, что они будут изучать. Поставить задачу и разъяснить её. Нельзя приступать к знакомству с материалом, если обучаемые не осознают учебную задачу. Затем под руководством обучаемого обучаемые должны выполнить подготовительную работу. Идёт предварительное знакомство с учебным материалом. Оно состоит в наблюдении реальных или изображённых предметов, явлений, ситуаций, в проведении доступных опытов. Первый этап заканчивается тогда, когда обучаемые имеют достаточное представления о том, какие явления, события, предметы они будут изучать, от того, как они понимают учебную задачу.

^ Второй этап - осмысление учебного материала. Оно заключается в выделении и анализе теоретического аспекта в знаниях. Нужно найти главную мысль, выделить понятия, обосновать их признаки, уяснить характер поясняющего материала, изучить совокупность примеров и разъясняющих фактов. Здесь необходима система в знаниях обучаемого, чтобы в ней он видел главные, второстепенные, дополнительные, разъясняющие элементы. Чтобы он мог обосновать, доказать изучаемые положения либо репродуктивно, т.е. повторяя, воспроизводя логику объяснения обучающего, либо творчески, т.е. внося в рассуждения свои примеры, факты, способы решения. Этот этап можно считать пройденным, если обучаемые понимают способы решения учебной задачи и осознают систему в знаниях.

^ Третий этап - запоминание или закрепление. Задача состоит в том, чтобы сохранить на длительное время полученные знания. Здесь познавательная деятельность носит преимущественно характер упражнений, самостоятельных репродуктивных и творческих работ. Теоретический материал, понятия, правила, доказательства повторяются в разного вида упражнениях.

^ Четвёртый этап заключается в применении знаний, умений и навыков в практической деятельности. Связь обучения с практической деятельностью обучаемых способствует формированию моральных качеств, воспитанию интересов и склонностей, положительной мотивации учения.
Содержание и цели обучения.
Под содержанием обучения понимается определённая информация, которая используется в процессе обучения. Содержание обучения включает в себя четыре основных элемента: знания, умения, опыт творческой деятельности, опыт эмоционально-ценностного отношения к действительности. Каждая историческая эпоха вырабатывает свою культуру, создаёт свойственные ей педагогические теории, перестраивает содержание обучения.

Основными документами, которые определяют содержание в современных образовательных системах, являются стандарты, учебные планы, программы и учебники.

Содержание общего образования даёт человеку возможность участия в социальной, непрофессиональной деятельности, формирует гражданскую позицию, его отношение к миру и понимание своего места в нём.

Содержание специального образования даёт человеку знания и умения, необходимые в конкретной области деятельности.

Цель обучения - это его определяющее начало, которое влияет на все его стороны: содержание, методы, средства. Известное замечание римского философа Сенеки о том, что два корабля, которые не имеют гавани, никакой ветер не будет попутным, применимо и к целеполаганию в системе образования. Бесцельное обучение неизбежно будет и без результативным. В разные исторические периоды, в разных странах мира перед обучением ставились самые разнообразные цели в зависимости от специфики разных эпох, народов и цивилизаций. Цели отличались и по своим масштабам, они могли быть общечеловеческими, социально-групповыми, индивидуально-личностными. Однако в любой образовательной системе выделялась главная цель, которой подчинялись все остальные, и которая определяла весь характер данной воспитательной системы. Именно цели обучения отличают одну воспитательную систему от другой.

Впервые два противоположных по целям типа воспитания сложились в ^ Древней Греции. Они основывались на полярных представлениях о сравнительной ценности личности и общества.

Спартанский тип был ориентирован в первую очередь на потребности общества и подчинение им интересов личности.

Афинский тип в качестве главной цели воспитания рассматривал личность, всестороннее развитие способностей, заложенных в ней природой. Уже тогда этот второй тип воспитания обнаружил свою жизнеспособность. Однако в его рамках по мере исторического развития оформились два разных варианта определения целей и задач обучения:

  1. «сообщающее», «репродуктивное» обучение, которое в качестве главной цели обучение выделяло усвоение основ наук, полезных для жизни знаний. Это направление сохранилось до сих пор и называется академическим;

  2. «развивающее», «продуктивное» обучение, в качестве главной цели обучения указывает на развитие мышления, логики, творческих способностей личности.

Истина в этом споре, по-видимому, расположена где-то посредине. Сегодня большинство специалистов по теории обучения приходят в выводу, что развивать творческие способности человека, не создав ему прочной базы в виде определённой суммы научных знаний, невозможно. Опираясь на богатый исторический опыт, современная система обучения определяет конструктивные цели обучения.

*^ ЛЕКЦИЯ № 5 ( расшир ).
План.


  1. Принципы обучения :

а). Характеристика содержания принципов обучения.

2. Познавательные процессы :

а). Память.

б). Мышление.

в). Речь.

г). Воображение.
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ ( продолжение ).

ПАМЯТЬ.
Общая характеристика памяти.
Возникающие в процессе ощущений и восприятий образы предметов и явлений действительности, также как и связанные с ними мысли, чувства, действия, при определённых условиях вновь появляются даже тогда, когда вызвавшие их предметы и явления уже не действуют на органы чувств. В этих случаях происходит уже не восприятие предметов и явлений, а их воспроизведение ( припоминание ).

Необходимой предпосылкой воспроизведения ( припоминания ) того, что было в прошлом опыте, является запоминание ( или запечатление ), т.е. образование прочных временных связей, способных актуализироваться ( восстанавливаться, “оживляться” ) в дальнейшем. Актуализация ранее образованных временных связей и есть физиологическая основа воспроизведения.

Запоминание ( или запечатление ) чего-либо может обнаружиться не только в воспроизведении или припоминании, но и в узнавании того, что воспринималось. Например, воспроизводится образ знакомого человека, который отсутствует сейчас, знакомая мелодия тогда, когда её никто в данный момент не поёт и не играет. Узнаются же знакомые люди, знакомые места тогда, когда их вновь видят ; мелодия узнаётся тогда. когда её вновь слышат.

Воспроизведение и узнавание могут тесно переплетаться друг с другом : прочитанная когда-то книга узнаётся как знакомая, а вместе с тем при взгляде на неё могут возникнуть образы или мысли, связанные с её содержанием, с обстоятельствами её чтения - с тем, что сейчас уже не воспринимается.

Воспроизведение и узнавание, так же, как и запоминание ( или запечатление ), представляют собой процессы памяти. Память - это отражение того, что было в прошлом опыте. Основано это отражение на образовании достаточно прочных временных связей ( запоминание ) и на их актуализации, или функционировании, в дальнейшем ( воспроизведение и узнавание ).

Память имеет огромное значение в жизни и деятельности людей. Благодаря запоминанию происходит накопление опыта, а узнавание и воспроизведение делают возможным его использование в последующей деятельности человека. Прошлый опыт сохраняется в памяти людей. Это значит, что в определённых условиях воспроизводится ( или узнаётся ) то, что было раньше. Без сохранения прошлого опыта человек не узнавал бы окружающих предметов, не мог бы ни представить их, не мыслить о них, не мог бы, следовательно, ориентироваться во внешнем мире. Без сохранения опыта невозможно никакое обучение, никакое развитие ни в умственной, ни в практической области.

Предметы и явления действительности запечатлеваются и воспроизводятся не изолировано друг от друга, а в связи друг с другом. Воспроизведение одних из них влечёт за собой воспроизведение других. Под влиянием этих объективных связей возникают временные связи в коре мозга. Эти связи служат физиологической основой запоминания и воспроизведения и представляют собой, как указывал И.П. Павлов, то, что в психологии давно рассматривалось как ассоциации.

Одни из ассоциаций являются : 1) отражением пространственно-временных отношений и явлений

( ассоциации по смежности в пространстве или во времени ) ; 2) другие отражают их сходство

( ассоциации по сходству ) ; 3) отражением противоположности ( ассоциации по контрасту ).

Рассмотрим их. Ассоциации по смежности отчётливо выступают, например, при заучивании иностранных слов, номеров телефонов, последовательности действий ; они наблюдаются тогда, когда встреча с знакомым вызывает воспроизведение его имени, отчества, фамилии или воспоминание о событиях прошлого, которые связаны с ним. Во всех случаях воспроизведение, представление или мысль об одном предмете или явлении влекут за собой припоминание других предметов и явлений, смежных с первыми в пространстве или во времени. ( Следует отметить, что смежность в пространстве всегда есть в то же время смежность во времени ).

Ассоциации по сходству выступают в тех случаях, когда образы предметов и явлений или мысли о них вызывают воспоминание о чём-либо сходном с ним. Ассоциации по сходству играют роль в образовании поэтических метафор, когда, например, шум волн уподобляется говору людей, а вид плачущей ивы - плачущей женщине. Существенное место они занимают в умозаключениях по аналогии.

^ По контрасту ассоциируются резко различные явления : шум и тишина, белое и чёрное, высокое и низкое и т.п.

Наряду с этими ассоциациями, которые отражают более элементарные связи предметов и явлений действительности, имеются и другие виды ассоциаций, которые обуславливаются более сложными связями между объектами. Таковы, в частности, связи между причиной и действием, которое было вызвано этой причиной.

Ассоциация, как указывал ^ И.П. Павлов, - это не что иное, как временная нервная связь, которая возникла в результате одновременного или последовательного действия двух или нескольких раздражителей. Наиболее простой случай ассоциаций - ассоциации по смежности, они основаны только на совпадении раздражителей во времени. Несколько более сложные случаи представляют собой ассоциации по сходству и контрасту.

Важную роль в запоминании, так же, как и в последующем узнавании и воспроизведении, играет речь. Обозначение словами того, что запоминается ведёт к образованию связей не только между предметами

( их образами ), но и между соответствующими им словами, что делает ассоциации более многообразными и облегчает запоминание. Слова позволяют запомнить предметы обобщённо, так как каждое слово имеет то или иное общее значение. Слова дают возможность запоминать и воспроизводить общественный опыт, опыт других людей, который всегда выражена в слове. Слово необходимо для превращения процессов памяти из непосредственного запечатления и воспроизведения в сложную деятельность, подчинённую определённым задачам.

Как и все психические явления, процессы памяти неразрывно связаны со всеми особенностями личности, которые сложились под влиянием условий её жизни, её деятельности.
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   20

Похожие:

Лекция №1 (расшир.) iconЛекция №1. Введение. Элементы дифференциальной геометрии. 2
Лекция №5. Множества Жюлиа, множество Мандельброта и их компьютерное представление. 18

Лекция №1 (расшир.) iconЛекция Судить по совести или по закону? Лекция Судья и конфликты...
«Пси­хология профессиональной коммуникации судьи». В ходе диалога с судьями автор показывает пути ре­шения тех психологических проблем,...

Лекция №1 (расшир.) iconЛекция       для студентов III курса специальностей 060400 «Финансы и кредит»
Вашему вниманию предлагается обзорная (установочная) лекция по курсу " Информационные системы в экономике"

Лекция №1 (расшир.) iconЛекция в Дорнахе 22 мая 1920 года
Канта и протестантизма. Эта лекция вызвала негодование среди членов Лиги, культивировавших и признававших под названием монизма вообще...

Лекция №1 (расшир.) iconОглавление видео Лекций о медицине Болотова Лекция №1 Причины заболевания...
Валентин Дикулин, Ирменов из Украины – специалисты по лечение травмы позвоночника

Лекция №1 (расшир.) iconЛекция профессора Лукасевича И. Я. по дисциплине "Теория инвестиций"
Вашему вниманию предлагается обзорная (установочная) лекция профессора Лукасевича И. Я. по дисциплине "Теория инвестиций" для студентов...

Лекция №1 (расшир.) iconЛекция для слушателей повышения квалификации на кафедре «ат на железных...
Лекция для слушателей повышения квалификации на кафедре «ат на железных дорогах» пгупс, 27. 04. 06 г

Лекция №1 (расшир.) iconОбразовательная программа дня. (Из расчета 1 смена 6000 чел.) Типовое...
Лекция специальная, в рамках программы проекта/ мастер-класс ( 10 групп по 500 чел, 10 лекторов)

Лекция №1 (расшир.) iconЛекция : Проверка случайности, независимости, однородности случай произвольного распределения
Лекция : Проверка случайности, независимости, однородности – случай произвольного распределения

Лекция №1 (расшир.) iconЛекция Дееспособность несовершеннолетних. Несовершеннолетние в области...

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
vbibl.ru
Главная страница