При руководстве воспитанием учитываются требования принципов




Скачать 152.82 Kb.
НазваниеПри руководстве воспитанием учитываются требования принципов
Дата публикации01.05.2013
Размер152.82 Kb.
ТипДокументы
vbibl.ru > Право > Документы
воспитательных мер; сочетание комплексного, дифференцированного и индивидуального подходов в воспитательной деятельности; единство, согласованность и преемственность воспитательных воздействий;

оптимизация воспитательного процесса и другие. 1

При руководстве воспитанием учитываются требования принципов: правовая доминантность руководителя в воспитательной деятельности; активность и адекватность управленческо-воспитательных .решений стоящим задачам и обстановке; обоснованное сочетание групповых и индивидуальных форм воспитательно-управленческого воздействия; позитивно-мотивационная направленность управленческо-воспитательного воздействия; стимулирование профессионально-деятельностной и иной социально-ценностной активности работников и трудовых коллективов; учет в воспитательной работе индивидуальных особенностей всех категорий работников; обоснованное сочетание мер воспитательного воздействия в единстве убеждения и принуждения, личного примера и самовоздействия, поощрения и упражнения, уважения к подчиненным и требовательности к ним и другие.

Принципы воспитания тесно взаимосвязаны между собой, их требования зачастую вытекают друг из друга, обусловливают развивающий эффект воспитания. Совокупность требований принципов воспитания, реализованных в практической деятельности, обеспечивает системный подход руководителя к воспитанию работников, комплексное воздействие на каждого из них и на коллектив учреждения в целом. Принципы воспитания обусловливают систему методов воспитания, реализуясь через их практическое применение. Они также, тесно связаны и с принципами обучения, обеспечивая тем самым воспитывающий характер обучения и развивающую направленность воспитательного процесса.

Следует учитывать, что соблюдение требований одних принципов и пренебрежение другими не способствует качественному решению воспитательных задач руководителем. Нельзя в воспитании людей поступать в одних случаях в соответствии с требованиями принципов, а в других - вопреки им; это снижает эффективность воспитательной работы, а нередко разрушает и весь процесс воспитания. Поэтому залогом успешности этого процесса является системный и комплексный подход к воспитанию работников и трудовых коллективов. Для понимания требований каждого принципа важно их системно представить. Предлагается проследить данный вопрос на примерах раскрытия требований лишь некоторых принципов, выделенных из каждой отмеченной группы.

Рассмотрим из группы принципов, определяющих содержание воспитания принцип, который сформулирован как конкретная социально-ценностная направленность и целеустремленность воспитания. Он определяет общую направленность процесса воспитания персонала, обеспечивая внутреннюю связь между всеми принципами, методами, средствами и формами воспитания, между позициями различных категорий воспитателей в учреждении. Основными требованиями рассматриваемого принципа являются следующие: 1. Ясное и четкое понимание всеми руководителями целей и задач воспитания, идейная ориентированность всех воздействий и мероприятий, неуклонное проведение в каждом из них политической линии государства.

2. Тесная связь воспитательного процесса в учреждении с жизнью страны и общества, с теми конкретными задачами, которые решаются ими.

3. Плановость и четкая организация руководителем воспитательной работы, недопущение стихийности и самотека в отборе и использовании ими путей и средств, форм, приемов и методов решения воспитательных задач.

4. Формирование у работников заинтересованного и активного отношения к процессу самовоспитания, привлечение их к участию во всех видах общественной деятельности в учреждении.

Воспитание всегда социально детерминировано. Цели, задачи, содержание воспитания работников определяются государством. Их практическая реализация осуществляется руководителями всех степеней. Сам факт их участия в воспитании людей в соответствии со своими штатно-должностными обязанностями делает любого руководителя членом педагогического коллектива учреждения, определяет объективную необходимость реализации им своих взглядов, убеждений, знаний, своей позиции и точки зрения на происходящее в обществе.

Целенаправленность и содержание воспитания находят свое конкретное отражение в законодательных актах государства, документах исполнительных органов управления и служат своеобразным компасом в педагогической деятельности руководителей.

Таким же образом можно выделить из группы принципов, определяющих организацию воспитания и определить его требования. Например, воспитание в процессе труда и повседневной жизни предполагает соблюдение руководителем следующих основных требований.

  1. Сочетать практическую деятельность работника с воспитательными воздействиями на них, организовывать и проводить действенную морально-психологическую поддержку во всех видах труда, на каждом рабочем месте того или иного специалиста. Развитие личности происходит в ходе деятельности. Вот почему воспитание в его глубинном значении состоит вовсе не в назидательных беседах и разговорах (хотя и это важно), а во включении человека в труд, в общественные взаимоотношения в трудовом коллективе.

  2. Добиваться сознательного отношения людей к труду и общественной деятельности, понимания социальной, профессиональной и воспитательной значимости; поднимать престиж и вести пропаганду ценностей избранной деятельности.

  3. Активизировать профессиональную учебу и деятельность работников, добиваясь их соревнования и состязательности, показывать и пропагандировать примеры профессионализма, инициативы, проявленных при исполнении ими служебных обязанностей.

  4. Рационально организовывать труд, что для руководителя означает: определять конкретные цели и задачи всех видов деятельности каждому работнику; устанавливать объем, порядок, сроки выполнения заданий; организационно и материально-технически обеспечивать решение каждой задачи; осуществлять постоянную помощь в работе, контроль и оценку количества и качества труда; точно соблюдать требования нормативных документов по организации трудовой деятельности; правильно и своевременно оценивать затраченные усилия и старание; стимулировать (морально и материально) труд.

5. Непримиримо относиться к недостаткам в организации труда; исключить непрофессионализм во всех видах деятельности, любое некомпетентное вмешательство в процесс выполнения работником обязанностей в соответствии с его специальностью.

Рассмотрение принципов, устанавливающих основы руководства воспитательной работой мы проведем в рамках такого принципа как правовая доминантность руководителя в воспитательной деятельности. Воспитательная деятельность руководителя в соответствии с требованиями отмеченного принципа должна носить активный, динамично-развивающийся характер по руководству и участию в целостном деятельно-воспитательном процессе. Главными его участниками являются руководители всех уровней, работники и трудовой коллектив, которые одновременно выступают и субъектами и объектами воспитания. Каждый из них является субъектом воспитательного процесса и собственного развития. Объектом все они служат для воспитательного воздействия. Границы, уровни и функции их взаимодействия регулируются только законом, а не администрированием начальника. Характер воспитательных взаимосвязей обусловливается субъект-субъектной сущностью взаимоотношений между людьми.

Требования субъект-субъектных отношений в воспитательной деятельности руководителя реализуется в пределах, устанавливаемых Конституцией РФ, законами. Данная правовая основа соответствует общечеловеческим гуманным принципам, принятым мировым сообществом, “Декларации прав и свобод человека и гражданина", утвержденной Верховным советом России 21 ноября 1991 года. "Права и свободы человека и гражданина могут быть ограничены законом только в той мере, в какой это необходимо в целях защиты конституционного строя, нравственности, здоровья, законных прав и интересов других людей в демократическом обществе", - указано в статье 2 Декларации.

Ключевая роль руководителя в воспитательной деятельности состоит в том, чтобы на правовой основе, используя потенциал субъект-субъектных отношений, добиваться ее принципиально нового состояния и высокой эффективности. Здесь руководителю важно ориентироваться на вполне определенные требования. Вот некоторые из них.

1. Проявлять требовательность к себе и прежде всего в том, чего руководитель добивается от работника; широко использовать разные формы предъявления требований (в зависимости от обстановки): приказ, распоряжение, намек, замечание, предупреждение, совет, контроль, оценку работы и пр.

2. Последовательно и постоянно предъявлять работникам требования, исходя из интересов трудовой деятельности и их обязанностей; добиваться осознания ими смысла и объективной необходимости выполнения этих требований.

3. Не допускать в воспитательной работе с людьми элементы формализма, попустительства, угодничества, опеки и придирок, предвзятости и грубости, оскорбляющих достоинство человека, бюрократизма и бездушия в отношениях с подчиненными.

4.Проявлять бережное отношение к личности, уважать ее достоинство и права,

заботиться об удовлетворении всех потребностей.

5.Добиваться единства содержания и направленности требовательности всех

воспитателей, учить подчиненных руководителей примерам педагогической

требовательности к себе и к ним.

Наряду с соблюдением положений принципа, касающихся развития у руководителя психолого-педагогически обоснованной требовательности, для него не менее важно использовать также потенциал коллектива и конкретных работников в вопросах укрепления правоосновы. Это достигается, если руководитель системно проводит:

  • укрепление правовых основ трудовой деятельности и обеспечение личного примера в соблюдении законов, а также предъявление высокой требовательности к подчиненным;

  • выдвижение задач и перспектив развития коллектива и каждого работника, объединяющих мысли, чувства и действия всех людей в соответствии с нормативными требованиями законодательства;

  • создание в учреждении организационно-правовых условий, обеспечивающих поддержание деловых взаимоотношений, соблюдение прав и гарантий для каждого работника. Здесь важно добиваться повышения роли и всех руководителей, оказания им помощи, координации усилий всех общественных структур; сплочения педагогического и всего трудового коллектива;

  • поддержание всего нового, передового, перспективного, распространение его на весь коллектив; создание, закрепление и развитие всех положительных традиций; всемерная поддержка и одобрение инициативы и самостоятельности людей в решении задач жизни и деятельности учреждения;

  • расширение сферы коллективной жизни и деятельности работников, совместного обсуждения и решения общих вопросов, развития органов самоуправления; использования силы общественного мнения в борьбе с недостатками и негативными явлениями;

  • обеспечения единства и сплоченности руководящего ядра коллектива -

руководителей подразделений;

Педагогическая требовательность является составной частью и сердцевиной требовательности руководителя. Она характеризуется следующими чертами: гуманизм, разумность и справедливость требований, предъявляемых к работникам; их обоснованность, посильность выполнения и постепенность наращивания; неуклонность, твердость, последовательность и повсеместность предъявления;

заботливость и внимательность по отношению к людям при предъявлении требований к ним; превращение требовательности руководителя к работникам в требования всего коллектива и т.п.

Каждому руководителю необходимо знать не только эти черты педагогической требовательности, но и основные признаки ее нарушения, что, к сожалению, в последнее время получает широкое распространение в деятельности некоторых воспитателей. Побуждение людей к оказанию личных услуг, поощрение личного угодничества и подхалимства, индивидуальной преданности и лести; попустительство к одним работникам и предвзятостъ к другим, непостоянство требовательности или ее "сезонность", непоследовательность в предъявлении требований – эти и другие нарушения данного принципа разлагают коллектив, способствуют формированию недисциплинированности и халатному отношению к выполнению обязанностей и, в конечном итоге, подрывают авторитет не только конкретного руководителя, но наносят ущерб всей трудовой деятельности.

Необходимо иметь в виду, что единство требовательности к работникам, забота о них является важным условием здорового морального и социально-психологического климата в учреждении, предпосылкой развития в них положительных качеств, превращения трудовых коллективов в воспитателей.

Таково краткое содержание некоторых из выделенных принципов воспитания. Система принципов находится в постоянном развитии и совершенствовании как в направлении более детального и глубокого раскрытия требований каждого существующего, так и в направлении поиска новых принципов воспитания, обусловленных потребностями педагогической практики, передовым опытом воспитательной работы.

В связи с этим необходимо отметить, что ученые педагоги сегодня ставят на повестку дня разработку содержания таких принципов воспитания, как: прогнозирование процесса воспитания; перспективы развития людей в процессе воспитательной деятельности; сочетания доверия к личности с повышением его ответственности за последствия своей деятельности, поведение, поступки; единства самовоспитания и воспитания; примерности и авторитетности воспитателя и других.

Рассмотренные и перспективные принципы воспитания составляют методологическую и организационно-прикладную основу воспитательной деятельности, один из источников формирования педагогической позиции, педагогического мышления и мировоззрения, творческого подхода руководителя к работе по воспитанию работников, трудового коллектива в целом. Как исходные педагогические положения, принципы воспитания регулируют процесс применения методов, средств, приемов и организационных форм воспитательной работы.

Незнание принципов воспитания, отступление от их требований или частичное, неполное, выборочное претворение в жизнь неизбежно приводит к "браку" в воспитательной работе, разрушает ее логику, снижает ее действенность и эффективность.

В целом закономерности и принципы воспитания определяют методологию, логику, содержание и организацию воспитательной работы. Знание данных организационно-педагогических основ воспитания позволяет создать его оптимальную архитектонику. Она включает в себя модель, алгоритм и технологию воспитательной деятельности руководителя. Овладение данными фундаментальными составляющими воспитания дает основание руководителю творчески реализовывать свой потенциал в данном приоритетном деле и добиваться высоких практических результатов в труде.

Содержательная сторона воспитательной деятельности обусловлена его целями и интересами производства. Содержание воспитания основывается на общечеловеческих ценностях, опыте и традициях современной цивилизации, России, на сущностной природе человека как высшей социальной ценности.

С точки зрения содержания воспитание классифицируется по различным основаниям. Обобщенно оно включает в себя умственное, трудовое и физическое воспитание. В зависимости от того или иного аспекта выделяют: гражданское, идейное, политическое, патриотическое, нравственное, эстетическое, трудовое, экологическое, экономическое, профессиональное и т.п. По институциональному признаку выделяют: школьное, внешкольное, семейное, воспитание по месту жительства и др. По принципам и стилю взаимоотношений выделяют авторитарное и демократическое воспитание. Рассмотрим некоторые из них.

^ Патриотическое воспитание направлено на распространение среди персонала конституционных и правовых норм, государственной политики, патриотических идей, утверждение в сознании чувства долга, чести, совести, любви к Родине, гордости за Отечество, готовности к его защите. Оно предполагает непримиримость к проявлениям национализма, шовинизма, сепаратизма, национального эгоизма.

^ Профессиональное воспитание призвано формировать систему качеств необходимых работнику для выполнения задач по своему основному предназначению. Главным объектом здесь выступает| профессиональная компетентность персонала. Его показателями выступают знания, умения, навыки, психологические особенности, профессиональные позиции и акмеологические инварианты.

^ Правовое воспитание призвано обеспечить формирование правового сознания и культуру труда в повседневной жизни в соответствии с требованиями законов, принятых принципов и норм. Оно связано с формированием уважения к Конституции РФ, к законам и правопорядку.

^ Нравственное воспитание направлено на утверждение в сознании персонала социально-ценностных приоритетов, приобщение к богатствам современной культуры, формирование целостного мировоззрения. Оно питается общечеловеческими и национальными нравственными ценностями, формирует сознание гражданского долга, привычки соблюдать нормы морали и в быту, человеческого отношения с товарищами, бережного отношения к материальным ценностям.

^ Эстетическое воспитание осуществляется с целью развития здоровых эстетических вкусов, представлений о добре и зле, красивом и безобразном, осознание прекрасного; ощущении безвкусного, вульгарного и т.д., понимания красоты труда, культуры поведения.

^ Экологическое воспитание направлено на осознание природной феноменальности человека, который в полной мере несет ответственность за жизнь и условия обитания на Земле. Оно развивает активное и бережное отношение персонала к окружающей среде, природе, среде обитания.

^ Физическое развитие преследует цель формирования физической культуры, укрепления здоровья, развития необходимых физических качеств, здорового образа жизни.

Средой, которая изначально и приоритетно востребовала интеграцию всех данных направлений воспитания, является семья. Семейное воспитание аккумулирует отношения родителей и детей, доводит "до логического завершения" все жизнедеятельностные аспекты развития человека. Семья является той социальной ячейкой где берут начало и сходятся многие факторы, детерминирующие успешность и полноценность реализации жизненной стратегии человека. Поэтому очень важно добиваться благоприятных семейных отношений, активного причастия всех членов семьи к судьбе и реальной жизненной обустроенности каждого его члена. Именно в семье закладываются основы характера человека, формируется жизненная направленность, основные ее ценности, модели, алгоритмы и технологии достижения жизненных целей.

Все составные части воспитания отражают содержательную сторону единого процесса, построенного на основе идей Российского государства, многовековой практики жизни. Комплексность воспитания дает возможность формировать человека как целостный феномен, в котором гармонично развиваются и совершенствуются все его макрохарактеристики - индивид, личность, субъект труда, индивидуальность.

Процесс воспитания можно представить следующим образом: включение человека в систему отношений всех субъектов воспитания; приобретение и совершенствование комплекса социально ценностных качеств работника, связей и отношений в трудовом коллективе; эффективное влияние на показатели труда и жизни работников и членов их семей; совершенствование воспитательного процесса. Такой воспитательный процесс представлен на Рисунке 9.

Основу структуры процесса воспитания составляют следующие его элементы: субъект воспитания, объект воспитания, цель воспитания, система отношений, система воздействий, система взаимосвязей между элементами, входящими в структуру процесса воспитания. Их анализ способствует более глубокому понимания психолого-педагогического механизма формирования у людей тех или иных качеств.

Какова же логика процесса воспитания? Воспитатель, познав цель воспитания, осуществляет целенаправленные воздействия на персонал, трудовой коллектив, условия труда. Для достижения воспитательной цели представляется три канала - непосредственного воздействия; опосредованного влияния с помощью влияния на воспитуемого усилиями других работников или через создание желаемых условий; воспитание через самовоздействие (самовоспитание). Здесь особое внимание следует обратить на эффективность использования как традиционных, так и инновационных способов. В частности, не снимается с повестки дня такое средство как личный пример воспитателя. На его огромную роль в процессе воспитания обращали внимание все выдающиеся педагоги. “Воспитатель, поставленный лицом к лицу с воспитанниками, - говорил К.Д.Ушинский, - в себе заключает всю возможность успехов воспитания" (36.-С.41). Эту мысль приводил и В.А.Сухомлинский. Он писал: "Ум воспитывается умом, совесть - совестью, преданность Родине - действенным служением Родине" (32.-С.114).

Результаты обобщений о воспитании в трудовых коллективах, которые касаются выделения закономерных связей, принципов, структуры, функций, направлений и других аспектов позволяют представить их в виде модели. Схематично она представлена на рисунке 10.

^ Структурно-динамическая модель воспитательной деятельности в трудовом коллективе – это система взаимосвязанных принципов воспитания, целей, задач, направлений, вариантов и этапов достижения результатов, а также характер и механизмы взаимодействий и взаимоотношений в воспитательной работе. Модель позволяет перейти к воспитанию в учреждении как к целостному деятельно-воспитательному процессу, в котором руководитель обеспечивает объективно востребованные субъект-субъектные отношения и оптимальность воспитательного воздействия. Цели, задачи, реальное положение дел и потребности воспитания в конкретной ситуации указывают руководителю конкретное содержание каждого компонента модели.

Алгоритм воспитательной деятельности руководителя представляет собой систему требований (принципов и норм) осуществления организационных и воспитательных действий, последовательное выполнение которых придает всему воспитательному процессу результативный характер. Требования к воспитательной работе определяются новой концепцией воспитания, которые сформулированы в соответствии с закономерностями воспитания и воплощены в его принципы. Алгоритм воспитательной деятельности указывает на строгую ее последовательность: анализ фактического положения, выявление противоречий в целостном деятельно-воспитательном процессе и определение путей их разрешения; планирование эффективных воспитательных мер и организация их исполнения для достижения требуемого воспитательного воздействия; создание условий для эффективного воспитания в учреждении; оценка результатов воспитательной деятельности и коррекция всего деятельно-воспитательного процесса.




Рис. 10

Данный алгоритм оказывается эффективным при условии, если руководитель будет активно, последовательно и конкретно следовать его логике. Это позволит добиваться оптимального и эффективного осуществления воспитательного процесса.

Итак, воспитание - это сложный процесс, но в любом случае генератором его развития и эффективности выступает руководитель. А.С.Макаренко, характеризуя воспитательный процесс, писал: “Воспитание есть процесс социальный в самом широком смысле . Воспитывает все : люди, вещи, явления, но прежде всего и больше всего – люди. Из них на первом месте - …педагоги” (24.-с.14). Важно, чтобы данный процесс развивался в рамках оптимальной архитектоники и в соответствии с правильной логикой. Их оформление закреплено в модели и алгоритме воспитания.

Добавить документ в свой блог или на сайт

Похожие:

При руководстве воспитанием учитываются требования принципов iconТребования пожарной безопасности к электроустановкам
Пожаро- и взрывобезопасность электроустановок регламентируется рядом норм и правил, гостов и указаний. Эти нормативные положения...

При руководстве воспитанием учитываются требования принципов iconТема № Принципы уголовного процесса
Понятие принципов уголовного процесса. Признаки принципов. Роль принципов в уголовном судопроизводстве

При руководстве воспитанием учитываются требования принципов iconТребования к устройствам авр, принципы их выполнения и расчет параметров
Требования к устройствам авр. В системах электроснабжения при наличии двух (и более) источников питания часто целесообразно работать...

При руководстве воспитанием учитываются требования принципов iconПравила по охране труда при термической обработке металлов пот р м 005-97
Содержат основные требования безопасности при проведении термической обработки металлов, в том числе требования к производственным...

При руководстве воспитанием учитываются требования принципов iconМетодические указания по выполнению задачи: При выполнении задания...
Классификация бухгалтерских информационных систем по функциональному назначению

При руководстве воспитанием учитываются требования принципов iconНовый реестр экологических проблем города Астаны реестр составляется на основе
Приоритетные экологические проблемы учитываются при постановке целей и задач экологической программы, разработке инвестиционных проектов...

При руководстве воспитанием учитываются требования принципов icon«Методология структурного анализа и проектирования»
Оконтроль анализирует информацию об не законном обороте наркотических средств из различных источников и принимают соответствующие...

При руководстве воспитанием учитываются требования принципов iconРоссийская федерация федеральный закон о внесении изменений
При расчете размера утраченного застрахованным в результате наступления страхового случая заработка суммы вознаграждений по гражданско-правовым...

При руководстве воспитанием учитываются требования принципов iconОсновные требования пожарной безопасности при проведении праздничных...
Основные требования пожарной безопасности при организации и проведении Новогодних и Рождественских праздников регламентированы Правилами...

При руководстве воспитанием учитываются требования принципов iconРуководство по летной эксплуатации книга 1
Руководство предназначено для летного состава, имеющего соответствующую общую летную и техническую подготовку, необходимую для эксплуатации...

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
vbibl.ru
Главная страница