Собрание сочинений том третий проблемы развития психики под редакцией А. М. Матюшкина




НазваниеСобрание сочинений том третий проблемы развития психики под редакцией А. М. Матюшкина
страница43/43
Дата публикации10.07.2013
Размер6.43 Mb.
ТипДокументы
vbibl.ru > История > Документы
1   ...   35   36   37   38   39   40   41   42   43
Бюлер (Bühler) Шарлотта (р. 1886)— см. т. 1, с. 464; т. 2, с. 485.

  • Имеются в виду дети с недоразвитием больших полушарий головного мозга.

  • Валлон (Wallon) Анри (1879—1962)—один из крупнейших французских психологов, внес крупный вклад в развитие детской и педагогической психологии.

  • Потебня Александр Афанасьевич (1835—1891)—украинский и русский филолог-славист. Разрабатывал вопросы теории словесности, фольклора и этнографии (разделяя взгляды мифологической школы)у главным образом общего языкознания, фонетики, морфологии, синтаксиса, семасиологии. В общем теоретическом плане исследовал вопросы взаимоотношения языка и мышления, языка и нации, происхождения языка. По мнению Потебни, мыслительно-речевой акт является индивидуально-психическим творческим актом, однако в речевой деятельности наряду с индивидуальным началом участвует и социальное—это язык (вернее, его звуковая сторона), выступающий как «объективированная мысль». Прослеживая историческое развитие конкретного языка, Потебня делал выводы об исторических изменениях в характере языкового мышления данного народа и человечества в целом (см.: Мысль и. язык, 1862).

  • Шахматов Алексей Александрович (1864—1920)—русский языковед, исследователь русского летописания. Выявлял древние общие устные языки, отличные от живых говоров, изучал вопросы прародины и праязыка (см.: Введение в курс истории русского языка. Пг., 1916., ч. I).

  • Даль Владимир Иванович (1801—1872)—русский писатель, этнограф. Свыше полувека отдал работе над основным своим трудом—«Толковым словарем живого великорусского языка» (т. 1—4, 1863—1866).




    1. Делакруа (Delacroix) Анри Иоахим (1873—1937)—см. т. .2, с. 484.

    2. Селли Д. (?)—один из исследователей произвольного внимания, выступил в дискуссии по предложенной H. Н. Ланге моторной концепции внимания.

    3. Лурия Александр Романович (1902—1977) —см. т. 2, с. 483.

    4. Трошин Петр Яковлевич (?)—психолог и педагог, автор антропологической теории воспитания; разделял концепцию о «морально дефективных» детях (см. Антропологическая теория воспитания. Сравнительная психология нормальных и ненормальных детей. Пг., 1915).

    5. Монтессори (Montessori) Мария (1870—1952)—итальянский педагог, профессор антропологии и гигиены. Монтессори подвергала резкой критике традиционную школу за муштру и игнорирование естественных запросов ребенка. Начальная школа, по Монтессори, должна быть лабораторией, дающей возможность изучать психическую жизнь детей. Разработала оригинальную систему сенсорного развития детей в специальных дошкольных учреждениях и начальной школе. В теоретических работах и практической деятельности проводила идеи свободного воспитания.

    6. Берт (Burt) Сирил Лодовик (1883—?)—английский психолог. Разрабатывал вопросы способностей и одаренности, профессиональной ориентации, умственной отсталости, ее причин и путей преодоления. В своих исследованиях основывался исключительно на методе тестов.

    7. Фребель (Fröbel) Фридрих (1782—1852)—немецкий педагог, теоретик дошкольного воспитания. В его системе воспитания исходным являлось представление о деятельной природе ребенка—его подвижности, непосредственности, постоянном развитии физических и умственных сил, общительности и любознательности. Пропагандировал создание детских садов; предложил особый дидактический материал, так называемые «дары» Фребеля. Учение Фребеля способствовало выделению дошкольной педагогики в отдельную отрасль педагогической науки. Недостаток системы Фребеля—жесткое регламентирование деятельности ребенка.

    8. Лай (Laj) Вильгельм Август (1862—1926)—немецкий педагог, представитель экспериментальной педагогики. Основываясь на данных биологии, пытался создать новое направление в педагогике—педагогику действия, которую противопоставлял традиционной педагогике. В основу концепции Лая положено биологическое понятие реакции—действия, которое применительно к процессу обучения тракту-

    358

    КОММЕНТАРИИ

    ется как единство восприятия, умственной переработки воспринятого внешнего выражения сложившихся представлений с помощью различных средств (слово, рисунок, эксперимент, труд и т. п.).

    1. Леонтьев Алексей Николаевич (1903—1979) —см. т. 1, с. 464; т. 2, с. 483.

    2. Рибо (Ribot) Теодюлъ (1839—1916)—французский психолог. Специалист по патопсихологии и общей психологии. Работал в области психологии чувств, памяти, произвольного внимания и т. д. Рассматривая возникновение произвольного внимания, Рибо отмечал: «Каким образом возникло оно? Оно возникло в силу необходимости, под давлением потребности и рядом с успехами умственного развития. Это усовершенствованный аппарат, продукт цивилизации. Прогресс в области умственного развития заставил человека перейти от господства непроизвольного внимания к господству внимания произвольного» (Психология внимания. СПб, 1897, с. 33).

    3. Рассматривая развитие внимания, Э. Тигченер прослеживает условия возникновения его высших форм и взаимосвязи между ними. «Внимание в своем популярном значении имеет две формы. Оно может быть пассивным и непроизвольным или же оно может быть активным и произвольным.

    Первичное внимание, однако,«представляет известную стадию развития, именно самую раннюю стадию развития внимания. Поэтому его недостаточно рассмотреть только со стороны определяющих физиологических факторов; мы должны рассмотреть его также с биологической точки зрения... Но что можно сказать о Новизне, внезапности и движении? Возбудители этого рода имеют особенное биологическое значение: ведь новое, внезапное и двигающееся, вероятно, являются источниками опасности, и живое существо, которое не обращало бы на них внимания, скоро должно было бы погибнуть.

    Но есть много случаев, когда впечатление не только не привлекает и не удерживает нашего внимания, а наоборот: кажется, что мы удерживаем свое внимание на.впечатлении своим собственным усилием. Геометрическая задача не производит на нас такого сильного впечатления, как удар грома... Внимание к таким предметам называется обыкновенно активным, или произвольным, вниманием; мы же будем называть его вторичным вниманием...

    Однако есть еще и третья стадия развития внимания, и она состоит не в чем ином, как в возвращении к первой стадии. Когда мы решаем нашу геометрическую задачу, мы постепенно заинтересовываемся ею и совершенно отдаемся ей; и в1 скором времени проблема приобретает такую же власть над нашим сознанием, какую имел удар грома в момент его появления в сознании» (Учебник психологии. М. Ч. I, 1914, с. 226—230).

    1. Мейман (Meuman) Эрнст (1862—1915)—см. т. 1, с. 464; т. 2, с. 485.

    2. Бергсон (Bergson) Анри (1859—1941)—см. т. 2, с. 485.

    3. Рубин (Rubin) Э. (1850—1934)—немецкий психолог, один из учеников Г. Мюллера. Впервые описал психологический феномен «фигуры и фона» (1915), исследованный подробно в гештальтпсихологии.

    4. Мюллер (Müller), Георг Элиас (1850—1934)—см. т. 1, с. 462; т. 2, с. 486.




    1. Ухтомский Алексей Алексеевич (1875—1942) — см. т. 1, с. 462.

    2. Имеется в виду книга А. Бергсона «Материя и память» (1889).

    3. Бэн (Bain) Александр (1818—1903)—английский философ, психолог, педагог. Один из крупнейших представителей ассоцианизма в психологии XIX в. Считал явления сознания подчиненными психологическим законам ассоциации, в то же время стремился связать их с телесными процессами, исследуя рефлексы, навыки, инстинкты, двигательную активность организма. Новые формы последней, по Бэну, возникают в результате отбора полезных движений на основе механизма проб и ошибок. Отстаивая нераздельность психического и физиологического, Бэн вместе с тем отрицал причинную связь между ними и стоял на позициях психофизического параллелизма.

    4. Анализируемые Л. С. Выготским экспериментальные материалы, представляют результаты работы, выполненной А. Н. Леонтьевым в 1928—1930 гг. в психологической лаборатории Академии коммунистического воспитания им. Н. К. Крупской. Формулируя рассматриваемый Выготским закон развития, получивший в Дальнейшем название параллелограмма развития памяти, Леонтьев отмечал: «Таким образом, общая динамика этих двух линий развтия может быть наиболее просто выражена в графической форме параллелограмма, одна пара противопо-

    359

    КОММЕНТАРИИ

    ложных углов которого образуется сближением показателей в их верхнем и нижнем пределах, а два других угла, соединенные более короткой диагональю, соответствуют моменту наибольшего их расхождения. В дальнейшем мы и будем кратко обозначать эту закономерность развития запоминания условным термином «параллелограмм развития»... Принцип параллелограмма развития и представляет собой не что иное, как выражение того общего закона, что развитие высших человеческих форм памяти идет через развитие запоминания с помощью внешних стимулов-знаков» (Проблемы развития психики. М., 1959, с. 351—353).

    1. Спиноза (Spinosa d'Espinosa) Венедикт (1633—1677)—см. т. 1, с. 464.

    2. Иенш (Jaensch) Эрик (1883—1940)—см. т. 1, с. 464.




    1. Бэкон (Весоп) Френсис (1561—1626)—см. т. 2, с. 483.

    2. Спиритуализм—объективно-идеалистическое философское воззрение, рассматривающее дух в качестве первоосновы действительности, как особую бестелесную субстанцию, существующую вне материи и независимо от нее.

    3. Рамон-и-Кахалъ (Ramon-y-Kajal) Сантьяго (1852—1934)—испанский гистолог. Своими исследованиями обосновал нейронную теорию строения нервной системы. Автор классических работ о строении сетчатки глаза, спинного мозга, мозжечка. Разработал ряд специальных гистологических методик. ЮЗ.'Нейрат (Neurat) Отто (1882—1945)—австрийский философ, социолог, экономист. Философские и социологические взгляды Нейрата эклектически соединяют тенденции стихийного, естественнонаучного материализма со взглядами логического позитивизма. Видя в установлении единства знаний важнейшую задачу философии науки, полагал, что его можно достичь с помощью «унифицированного языка науки»; основное внимание уделил переводу на такой «язык» высказываний по психологии и социологии.




    1. Блейлер (Bleuler) Эйген (1857—1939)—см. т. 1, с. 464; т. 2, с. 482.

    2. Шеррингтон (Sherrington) Чарлз Скотт (1859—1952)—английский физиолог. Основные труды по физиологии центральной нервной системы. Особое значение имеют работы по изучению законов рефлекторной деятельности спинного мозга. Работы Шеррингтона обогатили физиологию новыми данными о соотношении процессов возбуждения и торможения, о природе мышечного тонуса и его нарушениях. Сформулировал принцип конвергенции возбуждений и тринцип «воронки».

    3. Кац (Katz) Давид (1884—1953)—западноевропейский психолог. Разрабатывал широкий круг вопросов теоретической, экспериментальной, сравнительной, генетической, социальной психологии. Значительное внимание уделял вопросам детской психологии. В интерпретации ряда вопросов был близок к гештальтпсихологии, но не считал возможным подводить под понятие гештальта все проявления психики, в частности связанные с формированием личности.

    4. Дриш (Drisch) Ганс (1867—1941)—см. т. 1, с. 468.

    5. Имеется в виду книга Ж. Пиаже «Речь и мышление ребенка» (М.; Л., 1932).

    6. Фихте (Fichte) Иоганн Готлиб (1762—1814)—немецкий философ и общественный деятель, представитель немецкого классического идеализма.

    К вопросу О МНОГОЯЗЫЧЕН в детском возрасте

    1. Статья «К вопросу о многоязычии в детском возрасте» написана в 1928 г. Впервые опубликована в 1935 г. в кн.: Л. С. Выготский. Умственное развитие детей в процессе обучения. М.;. Л., 1935. Печатается по тексту первой публикации с сокращениями, обозначенными <...>.

    360

    ИМЕННОЙ УКАЗАТЕЛЬ

    А

    Аристотель—87, 316, 355, 356

    Арсеньев В. К,—73, 346

    .Ах Н.—54, 101, 103, 104, 107, 218, 231,

    232, 277, 288, 355

    Б

    Басов М. Я.—93, 121, 323, 356

    Бастиан А.—85, 355

    Башушинский—181

    Бергсон А,—216, 240, 253, 359

    Берт С—194, 358

    Бехтерев В. М.—52, 206, 237, 357

    Бине А.—51, 52, 55, 128, 157, 210, 212,

    236, 237, 252, 255, 306—309, 355 Блейлер Э.—281, 282, 360 Блонский П. П.—63, 133, 141, 194, 213,

    256, 261, 355 Боген X.—157

    Болдуин Д.—141, 178, 320, 324, 357 Брайль Л.—38, 299, 302, 355 Буридан И.—65, 276, 355 Бэкон Ф,—278, 289, 290, 360 Бэн А.—245, 359 Бюлер К.—32, 50, 123, 124, 127, 137—

    139, 145, 167, 169, 188, 222, 226, 292,

    293, 318, 323, 341, 355 Еюлер JH.—164, 165, 184, 186, 187, 358

    В

    Валлон А.—169, 358 Вангеманн Н.—74

    Вернер Г.—49, 63, 95, 115, 118, 140 Вундт В.—35, 44, 45, 48, 49, 51, 88, 106, 115, 180, 195, 292, 355

    Г

    Гегель Г. В. Ф.—57, 89, ИЗ, 143, 290,

    355, 357 Геллер Т. О.—237, 238 Геринг Э.—138, 224, 239, 357 Гессен-"-" 195 Гетцер Г.—185, 186, 188, 194, 196, 198,

    199, 262, 325 Гёте И. В.—118, 149, 357 Геффдинг Г.—112, ИЗ, 127, 254, 357 Гуссерль Э.—14, 354

    д

    Даль В. И.—173, 358

    Данте—355

    Дарвин Ч.—14, 96, 97, 125,137,138,170,

    354 Декарт Р.—291

    Делакруа А.—178, 199, 324, 358 Джемс У.—66, 118, 279, 286—288, 355 Дженнингс Г.—32, 33, 34, 56$ 90, 268,

    269, 318 Дильтей В.—14, 96', 354 Достоевский Ф. М.—19 Дриш Г.—318, 360 Дьюи Д.—87, 355, 356

    Ж

    Жанэ П.—141, .142, 290, 346, 357

    3

    Зельц О.—355 Зигварт X.—85, 355

    И

    Иенш Э. Р.—263— 265, 269—271, 303, 360

    К

    Каш Э.—87, 88 Кап, Д.—303, 360 Келер* В.—64, 71, 117, 122, 125, 131,

    132, 138, 139, 143, 157, 158, 167, 189,

    218—224, 228, 262,264, 266, 275, 303,

    317 323 355 Клапаред Э.—135, 286, 327, 357 Компейрэ Г.—252 Коффка К.—95, 123, 137, 138, 354, 356,

    357 Кречмер Э.—35, 84, 112, 140, 144,

    282—284, 288—290, 315, 355 Крупская Н. К.—359 Кэтлэ Л. А. Ж.—103, 356 Кюльде 0,-51, 52, 355

    Л

    Лазурский А. Ф.—356

    Лай В. А.—204, 294—297, 358—359

    361


    ИМЕННОЙ
    УКАЗАТЕЛЬ

    Ламарк Ж.-Б.—137, 138, 357

    Лайте H. Н.—358

    Леви-Брюль Л.—68, 74, 345, 354—355

    Левин К.—91, 92, 96—98, 119, 120,

    280—284, 356 Леонардо да Винчи—19 Леонтьев А. Н.—207, 247, 248, 352,

    359—360 „ Линдворский И.—149 Липманн О.—157, 265—267 Лихтенберг Г.—85, 355 Лурия А. Р.—189, 358

    M

    Маркс К.—56, 58, 77, 80, 82, 89, 98, 114,

    146 Мейман Э.—215, 226, 239, 245, 254, 288,

    297, 323, 350 Меркель Ф.-^108, 357 Мечников И. И,—60, 355 Монтессори М.—194—198, 358 Мухов М.—197 Мюллер Г.—224, 249, 359 Мюнстерберг Г.—14, 108, 354

    H

    Нейрат О.—279, 360

    П

    Павлов И. П.—54, 55, 66, 67, 78, 79, 81—83, 86, 224, 257, 287, 355

    Пиаже Ж.—135, 141, 146, 256, 320—322, 326, 327, 357, 360

    Платон—356

    Полицер Ж.—84, 85, 355

    Потебня А. А.—171—173, 358

    Р

    Рамон-и-Кахал С—278, 279, 360

    Раншбург—202

    Рево д'Аллон—216, 218

    Рибо Т.—211—213, 216, 231, 236, 359

    Ронжа—331—333

    Рубин Э.—217, 359

    С

    Сеген Э,—148, 198, 236, 237, 357—358 Селли Д.—186, 187, 358 Семон А.—239 Сепп Е. К.—333 Солье П.—236, 237

    Спиноза Б,—253, 254, 276. 277, 288, 291, 360

    Т

    Титченер Э.—99, 100, 102—105, 107, 213—216, 224, 354, 357, 359

    Толстой Л. Н.—67, 306

    Торндайк Э.—132, 139,152, 153,294,295, 297, 306—309, 311, 312, 327, 357

    Трошин П. Я.—193, 236, 358

    Тудер-Гарт—262

    Турнвальд Р.—68, 73, 75, 83, 355

    У

    Уитней—88

    Уотсон Дж.—52, 143, 321, 355

    Ухюмский А. А.—224, 359

    Ф

    Файнингер—354

    Федорченко—162

    Фихте И.—324, 360

    Фолькельт Г.—50, 93, 94, 116—118, 122,

    322, 355 Фребель Ф.—197, 358 Фрейд 3.—20, 59, 240, 321, 354 Фуко М.—217 -

    X

    Холл С—133, 357

    Ш

    Шарко III.—357

    Шахматов А. А.—173, 358

    Шекспир У.—19, 254

    Шеррингтон Ч.—285, 287, 360

    Шпрангер Э.—20, 22, 327, 355

    Штерн В.—97, 121, 130, 162, 163, 167—,

    170, 176, 181, 189, 197, 226, 255, 259,

    260, 298, 332, 348, 356

    Э

    Эдингер Л.—167

    Элиасберг В.—148, 226—228, 231—235,

    259, 260 Энгельс Ф,—6, 56, 58, 77, 80, 82, 89, 98,

    113, 114, 290 Эпштейн—329—334

    362

    предметный указатель

    Абстракция

    роль внимания в абстракции—

    226—231 Активность человека

    воздействие на ситуацию—71—

    73

    воздействие на другого человека— 73

    воздействие на процесс—73

    система активности (по Г. Джен-

    нингсу)—32—34 Анализ

    вещи—94, 95, 103

    генетический—100

    динамический — 100

    задачи—95, 96

    кондиционально-генетический—

    97, 99

    процесса—95, 103

    субъективный интроспективный—98, 104

    феноменологический—97 Аномальный ребенок

    воспитание — 299

    образование понятий—270, 272,

    273

    обходные пути развития—38, 39,

    147, 148, 299—302

    обучение чтению и письму—

    198—200, 301

    овладение поведением—148, 149

    развитие высших психических

    функций—36—39, 147, 149, 166,

    202, 232, 299—302 Антропоморфизм—138 Арифметические операции

    у аномальных детей—202

    у дошкольников—201, 296 обу чение арифметике—204, 292—294, 296, 304, 310, 311', 314 овладение знаком—203

    у школьников — 296 Ассоциация — 75, 112

    В

    Внимание

    у аномального ребенка—232-238

    и волевой проиесс—215,

    236—238

    методика двойной стимуляции—

    207—210

    непосредственное—208

    непроизвольное—99, 100, 211,

    212, 215, 217, 218, 238
    овладение вниманием—216
    опосредованное—208, 209, 211,
    217, 228, 230

    произвольное — 99, 100, 210—

    213, 215—218, 221, 222, 226, 233,
    238

    в реакции выбора—218—222,

    228—231, 238, 274

    как рефлекс—205, 212

    роль в абстракции—226—231

    роль знака—224—226, 230, 231,

    236, 244

    стадии развития—213—215

    теории Г. Мюллера—224 Резо д'Аллона—216, 218 Т. Рибо—211, 212 Э. Титченера—213, 214

    установка внимания—222—224 Воля—112, 118, 119, 127, 274, 279—281, 288, 289

    волевое действие—274, 279, 280,

    282—284, 286, 287, 327

    волевой акт—66

    развитие—14, 289, 290

    свобода воли—72, 276—278, 287,

    290, 291 Врастание в культуру—19, 31, 291, 292,

    297, 303, 327 Вращивание

    мнемотехничсских приемов —

    161, 162, 248—250

    и развитие речи—162, 163

    типы—160, 161 Выбор —112, 157, 274, 275, 277, 278,

    282, 284, 286

    Ж

    Д Д>ализм—14, 15


    как зрительный знак—180, 182, 184

    363

    Жест

    ПРЕДМЕТНЫ

    и игра—182

    и пиктографическое письмо— 180

    и рисование—181, 184

    указательный—143, 144

    Жребий—66—70, 275—277, 279, 282

    3

    Знак—78, 81, 82, 86, 87, 89, 116, 131, 146, 148, 154, 159, 169, 175, 207, 326

    и значение—169, 170, 172, 174, 176, 231

    искусственный— 117 овладение знаком—203 письменный знак как символ первого и второго порядка—191, 194

    сигнификация—80, 81, 86 как средство воздействия—141 употребление—87, 117, 161

    И

    Игра—182, 259, 325

    Истерия—281, 283, 284, 288—290

    Л

    Личность—315—317

    развитие—315—317, 321, 323,

    324

    «я»—320, 324, 325

    M

    Метод

    аналитический—99 двойной стимуляции—207—210 интерпретации'— 49 раздражения, выражения и реакции (В. Вундта)—45, 48 роль инструкции—53, 54, 104 самонаблюдения—44, 46, 54 стимула—реакции—41, 43, 47 условных рефлексов—26, 48 экспериментально-генетический—95

    экспериментальные—44, 47, 50, 51, 52, 57

    Мировоззрение—315—317

    развитие—315, 316, 320,321,323, 325

    Мозг—12, 27, 140

    Мотив—66, 274—276, 279

    борьба мотивов—68, 274—276,

    284—286

    вспомогательные—279, 281, 284,

    288

    стимулы-мотивы—277, 284

    364

    УКАЗАТЕЛЬ

    Многоязычие—329—337 Мышление

    арифметическое—75, 76

    безобразное—52

    доречевое—262, 263

    животных—262, 268, 303

    задача в мышлении—264, 266,

    267, 269

    конкретное—269, 273

    магическое—17, 157

    натуральное—272, 317, 318

    образное—269

    обходный путь (в решении задач)—266

    отвлеченное—302

    планирование—267

    и представление—263, 264

    примитивное—'29, 68

    причинное—270

    развитие мышления—254, 255,

    256, 258—261, 265, 293, 313

    речевое—268, 269, 326

    и речь—254—261, 265, 269; 270,

    292, 313, 335, 336

    и решение задач—266, 272, 311*.

    312

    синкретическое—256, 257, 269,

    270, 326

    средства мышления—267

    эйдетическое—263—265, 270

    H

    Навык

    и подражание—131

    речедвигательный—12 Намерение—119, 254, 280, 281, 288, 319

    О

    Обходные пути—38, 39, 122, 147, 266 Одаренность—303—305, 312

    измерение—306—310

    интеллектуальная—305

    музыкальная—304

    общая—305, 306

    специальная—305, 306 Онтогенез—29—31 Орудие—87—89, 174, 263, 265, 318

    употребление—13, 26, 30, 32—

    34, 87, 122, 158, 167, 266, 268

    Д

    Память—239, 245, 274, 288 вербальная—>252 вращивание мнемотехнических приемов—248—250 генетический закон—247 естественная—251, 254 запоминание—242—244,249» 254

    ПРЕДМЕТНЫЙ УКАЗАТЕЛЬ

    искусственная—251, 254

    конкретная—296

    культурная—72, 85, 86, 74

    логическая—13, 250, 252

    механическая—13, 246, 253

    мнемотехника—239, 240, 244—

    246, 288

    овладение памятью—242, 243,

    246

    опосредованная—252

    параллелограмм развития памяти—247

    примитивная (натуральная)—73,

    74, 239, 321

    припоминание (воспоминание) —

    243, 253, 254

    прои звольная—250

    развитие—239—241, 249, 250,

    254

    способы—246, 247, 252

    эффективность—245—247 Письменная речь—73, 177, 192, 250,

    252, 261, 296, 321

    громкое и молчаливое чтение—

    192, 193

    и жест—181

    идеографическое письмо —188—

    190

    и игра—185, 186, 192

    как моторный навык—177, 195,

    197

    обучение письму—191, 195—197

    пиктографическое письмо — 180,

    190, 191

    письменный знак как символ

    первого и второго порядка—191,

    194

    понимание—194

    и рисование—186—188, 191, 192

    как система символов и знаков—

    177 Поведение

    высшие формы—15, 121, 122

    магическое—68

    низшие формы—121

    овладение собственным поведением—14, 71, 72, 74, 75, 77,

    80—82, 86, 118—120, 142, 148,

    154; 207

    развитие поведения—29, 123,

    125, 127, 129, 138—141, 151—152

    система активности (по Г. Джен-

    нингсу)—32—34 Подражание

    животных—132

    как метод исследования—133

    как образование навыка—131

    ребенка—132, 133, 267, 268

    связь с пониманием—132, 133 Понимание

    речи—83, 84

    в подражании—132, 133 Понятие

    образование понятий—8, 231,

    270, 271—273

    общие—272, 273

    псевдопонятия—273 Потребность—283

    квазипотребность—283 Психические функции (процессы)

    у аномального ребенка—36—39

    внешние—144

    внутренние—144

    высшие —13, 14, 77

    культурные—7

    натуральные (природные) •— 7

    низшие —13

    развитие—38, 95

    рудиментарные—59—65, 68, 77 Психологическая наука

    кризис—9, 15, 91, 134

    направления ассоциативная психология— 28, 55

    вюрцбургская школа—51, 125 объективная (бихевиоризм, рефлексология)—10, 11, 13, 52, 53, 130

    объяснительная (каузальная,
    физиологическая)—14, 15
    описательная (понимающая)—
    14, 15, 19—22
    психоанализ—19—21
    спиритуалистическая—278
    структурная (гештальтпсихо-
    логия)—16, 46, 47, 92
    субъективная (эмпириче-

    ская)—10, И, 13, 15, 125 функционализм—17

    отрасли

    детская (генетическая)—6—9,

    11 — 13, 28, 30, 40, 41, 50, 136,

    137, 147, 151 животных (сравнительная психология)—9, 25, 26, 322 историческая — 62, 63 этническая — 9, 25, 28, 29, 62 Психофизический параллелизм — 16

    Р

    Развитие психическое

    возраст психического развития—302, 303, 305 диагностика развития—305, измерение — 306—310 культурное —8, 9, 13, 14, 18, 19, 29, 129, 291—293, 298—306, 310, 313, 314, 316

    внешние средства культурного

    развития — 24, 29

    365

    ПРЕДМЕТНЫЙ УКАЗАТЕЛЬ

    генетический закон культурного развития—145 культурный опыт—149—151

    органическое (естественное, природное)—8, 9, 11, 13, 18, 294,

    303, 309, 310, 316 Реакция

    врожденная—13, 156

    выбора—101—111, 118, 155, 156,

    159, 160, 218, 220—222

    голосовые реакции ребенка—

    164—166

    затруднения—108, 109

    приобретенные—13

    различения—101—104

    и рефлекс—106, 108

    скорость реакций—103

    стадии развития—156—161 Рефлекс

    безусловный—151, 153, 164, 224

    заторможенный—10

    принцип доминанты—205, 206,

    224

    и реакция—106, 108

    сочетательный—10, 205

    условный—86, 140, 151, 164—

    168, 171, 174, 175, 205, 206', 264,

    280—283, 288, 320, 322 Речь

    внешняя'—12, 143

    и внимание—236

    внутренняя—97, 143, 163. 326

    детская—11, 97, 121, 122, 141,

    166, 174

    как двигательный навык—54

    и мышление—166, 167, 176,

    254— ЯН, Ш, 2*69, 270, 292, 313,

    335, 336

    и общение —145, 232

    письменная (см. Письменная

    речь)

    и понимание—83, 84

    развитие —130, 162, 163, 166, 174,

    254, 258, 261, 269, 292, 312, 313,

    323

    как раздражитель—51

    теории П. Жанэ—142 В. Штерна—167—170, 176

    устная (см. Устная речь)

    эгоцентрическая—97, 163, 185,

    234, 266 Решение—281, 282

    принятие решения—285, 286

    Слово—82, 142, 175, 270' и значение—145 и образ—171—173 отношение к вещи—145 социальная функция—142 как средство общения—145, 232 как средство овладения поведением—142

    Средство

    внешние средства культурного развития—24, 29 мнемотехнические средства—75

    Стимулы

    вспомогательные—110, 208—210

    искусственные — 117

    стимулы-знаки—118, 120—123,

    174, 248

    стимулы-мотивы—277, 284

    стимулы-объекты — ПО, 116,

    118, 217

    стимулы-средства — 69, 71—74,

    87, ПО, 111, 116, 207—209, 217,

    277

    Счет—269

    Установка—284

    Устная речь

    у аномальных детей—166, 167

    и мышление—166—168

    как условный рефлекс—166—

    168, 171, 174—176

    голосовые реакции ребенка—

    165—166

    Чтение


    громкое—192, 193 молчаливое —192, 193 и понимание —193, 194


    Филогенез—31


    Эйдетики—263, 271


    и восприятие формы—203, 204, 296

    ЛИТЕРАТУРА

    Маркс К., Энгельс Ф. Соч., тт. 20, 23.

    * * *

    Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М., 1959. Павлов И. П. Полное собрание сочинений. М.; Л., 1951, т. IV. Рибо Т. Психология внимания. СПб., 1897. Титченер Э. Б. Учебник психологии. М., 1914. Толстой Л. Я. Поли. собр. соч. М., 1932, т. 11.

    СОДЕРЖАНИЕ

    История развития высших

    психических функций

    5

    Глава первая. Проблемы развития высших психических функций

    б

    Глава вторая. Метод исследования

    41

    Глава третья. Анализ высших психических функций

    91

    Глава четвертая. Структура высших психических функций

    114

    Глава пятая. Генезис высших психических функций

    133

    Глава шестая. Развитие устной речи

    164

    Глава седьмая. Предыстория развития письменной речи

    177

    Глава восьмая. Развитие арифметических операций

    200

    Глава девятая. Овладение вниманием

    205

    Глава, десятая. Развитие мнемических и мнемотехнических функций

    239

    Глава одиннадцатая. Развитие речи и мышления

    254

    Глава двенадцатая. Овладение собственным поведением

    273 Глава тринадцатая. Воспитание высших форм поведения

    291

    Глава четырнадцатая. Проблема культурного возраста

    302

    Глава пятнадцатая, Заключение. Дальнейшие пути исследования.

    Развитие личности и мировоззрения ребенка.

    314

    К вопросу о многоязычии в детском возрасте

    329

    Послесловие 338

    Комментарии 354

    Именной указатель 361

    Предметный указатель 363

    Литература 367

    ЛЕВ СЕМЕНОВИЧ ВЫГОТСКИЙ

    СОБРАНИЕ СОЧИНЕНИЙ ТОМ ТРЕТИЙ

    ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ

    Сверила тексты, подготовила указатели и библиографию

    Н. П. Щербо

    Зав. редакцией А. В. Черепанина

    Редактор С. Д. Крекова

    Художник А. Т. Троянкер

    Художественный редактор Е. В. Гаврилин

    Технический редактор Т. Е. Морозова

    Корректор Г. В. Хитрова

    И Б № 734

    Сдано в набор 13.10.82. Подписано в печать 25.04.83. А 07789. Формат 60x90 /,6. Бумага тип. Hi 1. Печать высокая. Гарнитура тайме. Усл. печ. л. 23,0. Уч.-изд. л. 27,90. Усл. кр.-отт. 23,25. Тираж 30 000 экз. Заказ № 825. Цена 1 р. 50 к.

    Издательство «Педагогика» Академии педагогических наук СССР и Государственного комитета СССР по делам издательств, полиграфии и книжной торговли

    Москва, 107847, Лефортовский пер., 8

    Ордена Октябрьской Революции и ордена Трудового Красного Знамени Первая Образцовая типография имени А. А. Жданова Союзполиграфпрома при Государственном комитете СССР по делам издательств, полиграфии и книжной торговли. Москва, М-54, Валовая, 28.
  • 1   ...   35   36   37   38   39   40   41   42   43

    Похожие:

    Собрание сочинений том третий проблемы развития психики под редакцией А. М. Матюшкина icon«Н. В. Гоголь. Собрание сочинений в 6 томах. Том третий: Повести»
    «Н. В. Гоголь. Собрание сочинений в 6 томах. Том третий: Повести»: Государственное издательство художественной литературы; Москва;...

    Собрание сочинений том третий проблемы развития психики под редакцией А. М. Матюшкина iconСобрание сочинений том четвертый детская психология под редакцией Д. Б. Эльконина москва
    Т. А. Власова г. Л. Выгодская в. В. Давыдов а. Н. Леонтьев а. Р. Лурия а. В. Петровский

    Собрание сочинений том третий проблемы развития психики под редакцией А. М. Матюшкина iconСобрание сочинений в шести томах
    Собрание сочинений: в 6-ти т. Т. Проблемы общей психологии / Под ред. В. В. Давыдова.— М.: Педагогика, 1982. — 504 с, ил. — (Акад...

    Собрание сочинений том третий проблемы развития психики под редакцией А. М. Матюшкина iconСобрание сочинений том шестой научное наследство под редакцией М....
    Составитель, автор послесловия и комментариев доктор психологических наук, профессор М. Г. Ярошевский

    Собрание сочинений том третий проблемы развития психики под редакцией А. М. Матюшкина iconЛев Николаевич Толстой Том Детство, Отрочество, Юность Серия: Собрание...
    «Собрание сочинений в двадцати двух томах»: Москва, Художественная литература, 1978-1985

    Собрание сочинений том третий проблемы развития психики под редакцией А. М. Матюшкина iconА. Р. Лурия Автор комментариев
    В92 Собрание сочинений: в 6-ти т. Т. Проблемы общей психологии / Под ред. В. В. Давыдова.— М.: Педагогика, 1982. — 504 с, ил. — (Акад...

    Собрание сочинений том третий проблемы развития психики под редакцией А. М. Матюшкина icon1 Естественно- научные основы психологии
    Возникновение психики как результат эволюции материи. Современные представления об этапах развития психики. Психика и мозг человека:...

    Собрание сочинений том третий проблемы развития психики под редакцией А. М. Матюшкина iconАлександр Сергеевич Пушкин Стихотворения 1823-1836
    «Собрание сочинений в десяти томах. Том второй»: Государственное издательство Художественной Литературы.; Москва; 1959

    Собрание сочинений том третий проблемы развития психики под редакцией А. М. Матюшкина iconФ. Бастиа родился в июне 1801 г., и первая книга этого автора увидела...
    Полное собрание сочинений Бастиа, изданное впоследствии, составляет шесть томов. В настоящем издании читатель имеет возможность познакомиться...

    Собрание сочинений том третий проблемы развития психики под редакцией А. М. Матюшкина iconПсихическое развитие в дошкольном возрасте Движущими силами развития психики дошкольника
    Движущими силами развития психики дошкольника являются противоречия, которые возникают в связи с развитием целого ряда потребностей....

    Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
    Школьные материалы


    При копировании материала укажите ссылку © 2013
    контакты
    vbibl.ru
    Главная страница