Лекция по теме №17




Скачать 445.33 Kb.
НазваниеЛекция по теме №17
страница3/6
Дата публикации03.04.2013
Размер445.33 Kb.
ТипЛекция
vbibl.ru > Философия > Лекция
1   2   3   4   5   6

^ Государственный образовательный стандарт представляет собой систему параметров, характеризующих качество общего образования, отражающую социальный заказ и учитывающую возможности личности и системы образования по достижению государственных требований. Ясно, что в государственном образовательном стандарте представлены, главным образом, интересы государства как основного участника образовательного процесса. Уступкой другим участникам (региональным и местным органам власти) следует признать установление национально-регионального компонента стандарта наряду с федеральным компонентом.

Стандарт следует воспринимать не как требование, а как норму, сложившуюся в данном образовательном пространстве, которая служит образцом для всех субъектов образовательного процесса и ориентиром для его организации и оценки. Вместе с тем, эта норма, объединяющая всех участников, является основой образовательного пространства: пространство существует там, где эта норма признается в качестве таковой. Впоследствии соответствие этой норме может стать условием приема в данное образовательное пространство, в этом случае оно становится требованием. Важно однако, видеть, что формируется она не как требование, а как уровень, достигнутый и принятый большинством.

При этом следует иметь в виду, что образовательное пространство, в котором действует данная норма, вовсе не обязательно совпадает с размерами государства. В настоящее время особенно важно, чтобы образовательное пространство не ограничивалось бы размерами государств: образовательные стандарты должны сохранять и приобретать международный характер. Вместе с тем, в нынешних условиях оживления национальных движений создание и даже простое сохранение единого образовательного пространства на основе стандарта как требования вряд ли возможно, а тем более необходимо.

Единое образовательное пространство должно быть принципом развития образовательной системы, ее желаемым состоянием, а не состоянием (действительным или иллюзорным), которое тщетно пытаются сохранить, принуждая к тому участников, взаимодействующих в этом пространстве. Следует также принять во внимание процесс регионализации, грозящий потерей единого образовательного пространства, вне которого стандарт становится бессмысленным.

Качество образования в свете сказанного выступает как результирующая составляющая, как баланс интересов субъектов образовательного процесса. Основные субъекты хорошо всем известны:

  • обучающиеся,

  • родители,

  • учителя, преподаватели,

  • государство,

  • предприниматели-работодатели,

  • учебные заведения,

  • академические и профессиональные сообщества.

Характеристики и особенности каждого субъекта в плане требований к образованию и его качеству могут значительно различаться.

Так, взгляды производителя и потребителя образовательных услуг на их качество далеко не всегда совпадают. Причина - различие используемых критериев и шкал в оценке знаний. Различие интересов и способы их согласования легко проследить: учитель-ученик, ученик-родитель, родитель-учитель, школа-вуз, вуз-предприятие, наука-вуз и т.п.

Согласование усложняется не только потому, что согласование должно быть не двусторонним, а многосторонним, но и вследствие непрерывной динамики интересов участников. Решением может быть только создание системы мониторинга интересов участников образовательного процесса - систематического и регулярного сбора данных о характере образовательных потребностей населения.

Впрочем, существует и более пессимистическая точка зрения, согласно которой достижение стандарта невозможно, в виду разнообразия взглядов и позиций.

В свете различения обучения и образования возникает сомнение в том, является ли государственный образовательный стандарт стандартом образования? Во всяком случае, государственный образовательный стандарт - это стандарт, прежде всего, на качество знаний, получаемых обучающимся в данном учебном заведении, и в этом смысле он представляет собой государственный стандарт обучения, определяющий качество преподаваемых знаний и качество их преподавания.

Вопрос же о качестве образования является гораздо более сложным, поскольку предполагает установление и согласование критериев оценки качества, которые могут значительно различаться у субъектов образовательного процесса, если они проявляют себя в этом статусе.

Выводы:

Образовательный стандарт выступает как продукт согласия субъектов образовательного процесса и, тем самым, как признаваемая социальная норма.

^ Единое образовательное пространство - область действия признаваемого образовательного стандарта. Отсюда следует:

  • необходимость разработки механизма согласования интересов и требований различных участников образовательного процесса;

  • необходимость разработки механизма постоянного обновления (в соответствии с динамикой интересов) тех требований к образовательному процессу, которые получили определение образовательного стандарта.

Соблюдение этих условий тем более необходимо в контексте идеи непрерывного образования.

Профессионализм работников правоохранительных органов также немыслим вне контекста непрерывного образования.

Вопрос 3

^ ОБРАЗОВАНИЕ КАК ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

В формирующейся педагогической парадигме в качестве основного элемента образовательного процесса, наряду со знанием, появляется информация5.

До сих пор образование понималось как обучение, соединенное с воспитанием, как вид деятельности, осуществляемой в специально организованных условиях. Появление понятия непрерывного образования сделало невозможным его прежнее употребление – непрерывное образование не сводится к непрерывному обучению и воспитанию. Образование, не ограниченное сроками обучения и стенами учебных заведений, приобретает черты жизнедеятельности, т.е. процесса развития личности в течение всей социально активной жизни, а жизнь – черты непрерывного образовательного процесса.

В качестве непрерывного образовательного процесса, образование перестает быть, в основном внешне организованным процессом и становится в значительной степени личным делом обучающегося (образованием личности).

Непрерывное образование предполагает смену ведущего субъекта образовательного процесса и радикальное изменение роли преподавателя, основными функциями деятельности которого становятся организация учебного процесса путем создания условий совместной деятельности учащихся, консультирование, содействие - вместо поучения и прямого управления поведением.

Суть такого понимания образовательного процесса определяется признанием несводимости образования к обучению в образовательных учреждениях, т.е. к специально организованному образовательному процессу. Образовательные процессы выходят и за стены учебных заведений, и за рамки традиционного нормирования, понимаемого как обучение и воспитание в специально организованных условиях. Требуются новые формы регулирования образования, носящего стихийный характер.

Это стихийное образование можно было бы свести к хорошо известному самообразованию, если бы оно не носило столь массового характера и не было бы так не похоже на самостоятельное обучение по учебникам. Его отличает от самообразования отсутствие готовых, систематизированных знаний, в которых испытывает потребность обучающийся.

Образование как социальное нормирование не сводится к школьному образованию ни в форме начальной, ни в форме высшей школы. Постоянная дифференциация образовательных форм и радикальность изменений, связанных с образованием и происходящих как в сфере образования, так и за ее пределами, дают основания для такого утверждения.

^ Возникает необходимость понимания жизнедеятельности общества как своеобразного образовательного процесса, а социальной сферы – как образовательной среды.

Выводы:

Превращение образования в непрерывный процесс, не ограничиваемый стенами учебного заведения и продолжающийся в течение всей социально активной жизни человека, делает образование:

  • существенно отличным от процесса обучения,

  • процессом личностной жизнедеятельности, личным делом каждого обучающегося.


Вопрос 4

^ ГУМАНИЗАЦИЯ И ГУМАНИТАРИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

Гуманизация - процесс придания образованию направленности, обеспечивающей взаимное уважение участников образовательного процесса, воспитание человеческого достоинства, социальной ответственности, развитие мировоззрения, основанного на общечеловеческих ценностях. По сей день остается актуальным высказывание ^ М. МОНТЕНЯ: «Тому, кто не постиг науки добра, всякая иная наука приносит лишь вред».

Гуманитаризация - увеличение в учебном процессе объема знаний гуманитарных и социальных наук в противовес естественнонаучным и инженерно-техническим.

Гуманизация - термин современный, но проблема далеко не нова. При смене исторических эпох всякий раз возникала проблема образа человека, соответствующего новой эпохе. Историю проблемы и ее решений составляют античный гуманизм, гуманизм эпохи Возрождения, гуманизм Просвещения. Каждую эпоху отличают особенности понимания человека, его природы, его исторического предназначения, его отношений с миром, его проектов образованного человека. Современный гуманизм отличается «многоликостью», что связано, прежде всего, с многообразием культур, признанием множественности представлений о мире, их своеобразия и ценности, поиском диалога и взаимопонимания между носителями различных представлений.

В ответ на возникающие потребности общества появлялись различные исторические виды образования:

  • классическое образование:

- тривиум (грамматика, риторика, диалектика),

- квадриум (арифметика, геометрия, астрономия, музыка);

  • реальное образование

(обращение школы к задачам, встречающимся в повседневной жизни):

- техническое

(признание необходимости обучения техническим, инженерным дисциплинам);

- политехническое

(изучение комплекса технических дисциплин);

- естественнонаучное

(обучение преимущественно естественным наукам);

- гуманитарно-социальное образование

(обучение гуманитарным и социальным дисциплинам).

Идеал гармонической личности и неизбежная специализация человеческого знания, рождающая специалистов - вот противоречие всей истории образования. Приведем мнение известного ученого, «патриарха современного менеджмента» ^ П. ДРАКЕРА: «В прежние времена знание носило общий характер. Сегодня знания в силу необходимости стали глубоко специализированными. Раньше не употребляли такое понятие, как «человек, обладающий знаниями». Говорили: «образованный, ученый человек». Образованные люди - это люди широкой эрудиции. Они обладали достаточными знаниями, чтобы вести разговор или писать на самые разнообразные темы, но они не могли заниматься практической деятельностью в какой-либо конкретной области. Тривиум эпохи средневековья - система образования, по сей день служащая основой того, что мы называем широким образованием, - включал в себя грамматику, логику и риторику, т.е. умение определить, что сказать и как. Эти средства не годятся для того, чтобы решить, что делать и как. То, что мы теперь называем знанием, ежечасно доказывает свою значимость и проверяется на практике. Знание сегодня - это информация, имеющая практическую ценность, служащая для получения конкретных результатов. Причем результаты проявляются вне человека - в обществе; экономике или в развитии самого знания. Для получения сколько-нибудь значимых результатов в любой области требуются знания высокоспециализированные. Сегодня мы уже не называем такие специализированные знания «ремеслами», мы называем их «дисциплинами». И это - одно из величайших преобразований в истории развития человеческой мысли».

Назовем общемировые причины дегуманизации образования:

  • гипертрофированное развитие технократической культуры, продукта индустриального общества, развивающего инженерные и естественнонаучные знания в ущерб гуманитарным и социальным (Ч. СНОУ, английский ученый-физик и писатель-публицист в начале 70-х годов ХХ в.6 определил это положение как противостояние двух культур - технической и гуманитарной, отсюда - физики и лирики);

  • специализация образовательного процесса (предметные и профессиональные знания доминируют в ущерб интегральным, мировоззренческим, смыслообразующим) - процесс, отражающий углубление общественного разделения труда.

Например, характерной особенностью инженерно-технической деятельности, определяющей подготовку специалистов, является наличие технического задания, определяющего условия технической задачи, которую должен решить специалист. При этом он, как правило, не вмешивается в постановку задачи и не обсуждает ее необходимость: в системе общественного разделения функций его функция - решение поставленной перед ним технической задачи. Разделение функций способствует повышению производительности общественного труда, но оно же формирует частичного работника с ограниченным, неразвитым чувством социальной ответственности, неспособного к системному мышлению, с эгоистическими и корпоративными интересами, с ослабленным творческим иммунитетом.
1   2   3   4   5   6

Похожие:

Лекция по теме №17 iconЛекция по теме №17
Тема №17 «роль философии в криминологии и значение философской культуры в профилактической деятельности»

Лекция по теме №17 iconЛекция по теме №16 «человек в системе хозяйствования» принадлежит...
Трудовая деятельность как основополагающий фактор в философии хозяйства

Лекция по теме №17 iconЛекция по теме №12 «философия права как мировоззренческая и методологическая...
Автор Медушевская Наталья Федоровна, кандидат философских наук, доцент, доцент кафедры философии

Лекция по теме №17 iconЛекция по теме №10 «наука и методология» принадлежит к разделу II....
Автор Барсегян Сурен Григорьевич, кандидат философских наук, доцент, профессор кафедры философии

Лекция по теме №17 iconЛекция по теме №5 «философская картина мира» принадлежит к разделу...
Автор Рифицкий Георгий Петрович, доктор исторических наук, доцент, профессор кафедры философии

Лекция по теме №17 iconЛекция №1. Введение. Элементы дифференциальной геометрии. 2
Лекция №5. Множества Жюлиа, множество Мандельброта и их компьютерное представление. 18

Лекция по теме №17 iconЛекция по теме №15 «философия техники: переосмысление отношения человека...
Автор Гончаров Николай Петрович, кандидат философских наук, доцент, доцент кафедры философии

Лекция по теме №17 iconЛекция по теме №7 «учение об обществе» принадлежит к разделу II....
Автор Медушевская Наталья Федоровна, кандидат философских наук, доцент, доцент кафедры философии

Лекция по теме №17 iconЛекция по теме №13 «природа и сущность права» принадлежит к разделу...
Автор Медушевская Наталья Федоровна, кандидат философских наук, доцент, доцент кафедры философии

Лекция по теме №17 iconЛекция по теме №1 «специфика философского знания, предмет и функции...
Автор Чугунов Александр Михайлович, кандидат философских наук, доцент, доцент кафедры философии

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Школьные материалы


При копировании материала укажите ссылку © 2013
контакты
vbibl.ru
Главная страница